高中語文高效課堂研究

時間：2024-07-10 14:41:49 教育學我要投稿

高中語文高效課堂研究

　　高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長期不懈的探索和努力，高效課堂建設永遠在路上。

高中語文高效課堂研究

　　摘要：高中語文課堂教學的有效性一直是人們討論的一個話題,廣大教師在教學實踐中不斷摸索,在教學改革不斷深化的大背景下,提高語文課堂教學有效性,實現課堂教學的高效已經成為一個緊迫的任務。本文立足課堂教學實踐和教育心理學、學習心理學的理論，從發揮教師主導作用的角度，對如何實現高中語文高效課堂進行理論和實踐探討，從教師“教”的方面入手，給出建立高中語文高效課堂切實可行的方法。

　　關鍵詞：高中語文;高效課堂;和諧師生關系;學習動機;研究教材和學生;優化課堂教學結構

　　高中語文學科的基礎性和工具性特點，決定了語文教學為各科教學之重;同時，語文又是一門知識寬泛的學問，其課堂教學具有極強的藝術性和靈活性。提高課堂教學有效性，不斷提高高中語文教學質量就成為了語文教師的一大研究課題。高效課堂，是課堂教學的一個全新境界，是指提高教育教學效率以及教學效果，能夠達成既定目標的課堂，也就是在課堂教學上達成教學目的、高效率完成教學任務、學生學習效果好、有影響力。簡而言之：一是教得高效，二是學得高效。在多年的高中語文教學中，本人在發揮教師的主導作用、建立高效課堂方面做了一些探索，在這里與同行分享，敬請指正。

　　1發揮教師主導作用，教得高效，應從創設和諧師生關系開始，和諧師生關系是奠定語文課堂教學有效性的基石

　　蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成”。創設和諧的師生關系，有助于發揮學生學習的主動性和積極性。教師對學生的學習應該充滿期待，并通過態度、表情與行為等方式將這種期待傳達給學生。

　　當學生接收到這種信息時，學生就會受到激勵和鼓舞，從而更加信任教師，進而在課堂上、學習中給教師以積極的反饋。因此，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的情緒帶進課堂。自從工作以來，我就一直秉持這個原則：踏進教室、走進課堂，就是進入了神圣的殿堂，臉上永遠保持笑容，把所有的煩惱和不愉快全都拋到腦外。課堂上尊重每一個學生，讓每一個學生都有表達自己觀點和看法、提出不同意見的機會。

　　我非常贊同也一直堅持這一觀點,在教學實踐中,“學生答錯了的允許重答;答得不完整的允許再補充;沒有想好的允許再想一想;不清楚的允許提問;不同意的允許爭論;教師說得不完美的可以補充;教師錯了的允許批評”。這既是學習的真實過程，也是有效性教學的具體保障。總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，課堂教學有包容性,積極創設和諧的師生關系，調動學生最佳的精神狀態，使學生以最佳的主體精神參與學習活動，從而為高效完成語文課堂教學任務奠定牢固的基礎。

　　2培養學生的學習動機，激發學生自主學習興趣，是鋪設語文課堂教學有效性的途徑

　　教育心理學研究表明，學習動機在學生的學習活動中意義重大。學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為和學業成就。教師善于培養和激發學生的學習動機，有利于促進學生學習。心理學研究表明，學習動機由內驅動力和誘因兩個因素構成。在教學實踐中通過細致的思想工作，讓學生對學習不畏難，堅定信心。

　　通過講座，輔導，談心等形式引導學生學習的內在驅動力，由教師家長要求學生學習，轉變為學生主動要求學習，學習態度得到改觀，學習熱情高漲。除了抓學習動機內驅動力，我們也不忘采取適當的外部誘因，比如采取獎學金制度，使學生產生成就感;同時采取適當懲罰制度，讓學生產生一定危機感。我們還采取讓進入高等學府的學生回到母校舉辦演講，他們的現身說法極大激發了學生學習的動機。

　　學習動機的培養和激發使學生的學習由被動轉變為主動，自主學習成為必然。在一線的教師都知道自主學習是學習發生的必然途徑。任何教學，如果不能轉化為學生的自主學習，就不可能產生教育，也就談不上有效的教學。學生只有認識到學習是自己學來的，擺脫了對教師的依賴感，才會充分發揮自己的積極性、主動性，才會成為自己學習的管理者，才能有助于提高課堂教學效率。

　　3潛心研究教材、精心設計教案，是提升語文課堂教學有效性的關鍵

　　有效的課堂教學首要的是潛心研究教材，精心設計教案。設計教案并不僅僅指的是單純的備課，還需要設計準確有效的教學目標、備學生、備教法，備學法。

　　3.1設計準確有效的教學目標。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確，其次是針對不同層級的學生，制定他們能夠達到的學習目標。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。例如：在教授《赤壁賦》時，我制定的教學目標是，知識與技能：掌握有關文言實詞和虛詞，提高理解文本分析能力;過程與方法：比較閱讀《念奴嬌•赤壁懷古》《赤壁賦》《后赤壁賦》;態度情感與價值觀：了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神。這樣，一節課中三維目標得到很好的體現和落實，有效的教學目標，為有效的課堂教學提供有力的保障。

　　3.2選擇適當的教法。教學必須根據教材的具體內容特點,根據學生的實際情況，和教師本人的教學特點，選擇不同的教學方法。課文體裁不同，方法不同。即使同一體裁，教學方法不盡相同。教學方法選擇一定要從教學內容出發,從學生的基礎實際出發，避免那些花架子。否則，就會沖淡對課文內容的學習，無法真正達到教學目標的要求。

　　3.3備教材，備學生。學生是學習的主人,任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征,要易于學生接受。每一個有效的教學設計都要對學生進行充分的預設，教案要適合學生的特點和學情，備學生是絕對必要，課堂只有充分考慮到學生的特點才能迸發出激情的火花。“備學生”最主要的一點就是因材施教，學生的學業基礎、思維方式、對問題的感知能力、性格取向各不相同，表現在課堂上的學習能力、理解能力差異較大。

　　如何讓學生能夠達到我們的教學要求，是教師應該深入思考的問題。而對于這個問題解決的方法可以多樣化，但原則應該是因材施教。比如《赤壁賦》，之所以選擇比較閱讀，除了因為此篇是第四冊古代散文單元中一篇哲理性很強并蘊涵了作者深沉情感的散文，其作者蘇軾是我國文學史上的一位影響深遠的巨匠，他的很多作品都被選入教材，他的思想在很大程度上影響著教師和學生外;更重要的是因為學生已升入高二，經過高中近兩年的語文學習，學生積累了相當的文學知識，有了一定的文學文化修養，學生有能力把作品理解得再深一層，有能力穿過作品這道長廊，了解黃州時期蘇軾的心路歷程，走進他的內心世界，理解他在厄運中的奮爭及精神的救贖，更多一些對人生的感悟與哲理的思考。

　　在這一課的講授中，通過比較閱讀讓不同層次的學生都能根據自己的理解和已掌握的知識，對這篇課文有一點自己的理解，在課堂提問時，我通過設定問題的難易，來引導學生對本文的理解賞析達到更高的層次。高效課堂的營造，不是一蹴而就的事，需要教師長期不懈的探索和努力，高效課堂建設永遠在路上。

　　參考文獻:

　　[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.

　　[2](美)奧姆羅德.教育心理學(第四版).

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