論成人教育計算機類課程教學改革論文
一、成人教學中計算機類課程改革必須堅持的原則
（一）堅持培養(yǎng)學生自學能力的原則
由于成人教育具有短期性的特點，即教學過程不像全日制學校必須經(jīng)歷周期較長的學習過程，因此學員在有限的學習時間不可能學到所需要的全部知識，在以后的工作和生活中還會不斷需要更多的知識和技能。自學應該成為成人獲取知識的主要方式，培養(yǎng)學員的自學能力應成為教學改革的首要原則。因此要求教師在教學過程中，應以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，以滿足未來就業(yè)及職業(yè)提升的需要。
（二）堅持理論聯(lián)系實際的原則
成人教育，除傳授基本理論、基礎知識外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養(yǎng)。理論聯(lián)系實際是成人教育的基本要求，也是教學改革的重要原則。在教學內容上要具有一定的實踐性。成人教育的計算機類課程的教學內容多是操作性較強的知識，就算是傳授理論性知識，也是為實踐性目的服務的。因此，必須強調培養(yǎng)學員的計算機實踐能力，并在實踐的基礎上提高學員的創(chuàng)新能力，最終為社會培養(yǎng)應用型、技能型的高級計算機技術人才。
（三）堅持教學方式多樣性的原則
教學方式是指完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的途徑與手段。教學方式包括教學觀念、教學模式、教學手段、教學方案、教學方法等多個方面。教學方式的恰當與否，直接影響教學目標的實現(xiàn)與教學任務的完成。由于成人教育教學對象的多樣性以及計算機類課程本身的復雜性等特點，成人教育中教學方法應始終堅持多樣性的原則來滿足多層次的需求。
二、成人教育中計算機類課程教學改革與創(chuàng)新的思路
（一）教學觀念的改革
由理論傳授向能力培養(yǎng)轉變，探索新方法與新技巧。在傳授知識的同時，更要注重讓學生掌握獨立思考、獨立分析問題和解決問題的方法，注意培養(yǎng)學生的智力，挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的能力。
（二）教學模式的改革
教師必須轉變傳統(tǒng)的以教師為主教學模式，樹立全新的教學思想，即確立學生的主體地位。教師從傳授知識變?yōu)橹笇W生學習，而學生則由被動聽講變?yōu)楦鶕?jù)自己的需要主動學習，成了學習的主人。
（三）教學手段的改革
針對成人教育學員的地域分散特點和集中授課時間有限的特點，網(wǎng)絡教學平臺借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能及時發(fā)布更多新的教學內容和學習資源，擴大了學生獲取知識的途徑，擴展了學習的內容，增強了學習的深度，提高了學習的內涵。在突破傳統(tǒng)課程教材封閉性的同時，更為實施研究性學習等探究活動提供了便利。同時，網(wǎng)絡教學平臺為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒有了空間的阻隔，更好地實現(xiàn)教師與學生的有效溝通。同時提高了成人學員學習的積極性和主動性，起到“事半功倍”的效果。總之，網(wǎng)絡教學平臺是提高成人教育質量的一個有利工具，也是教學改革的重點舉措。
（四）教學方案的改革
在教學方案上，充分考慮到成人教育學員之間計算機基礎的差異性，采用分層教學法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學生基礎知識不同的差異，制定和實施不同的教學方案，在教學實踐中用分層教學法進行教學，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。在教學過程中從學生實際出發(fā)，課前先了解好學生的基本情況，以便調整教學計劃。在教學過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據(jù)不同層次的學生進行有針對性的輔導、講解和設置不同的實踐操作要求，讓不同的學生都有所得，增加他們學好計算機類課程的興趣和信心。
（五）教學方法的改革
學生的學習成效，在很多方面取決于教師的教學選擇和運用教學方法最優(yōu)結合的技能。在教學過程中必須采取靈活多樣的教學方法，找出最適合成人教育特點的教學方法，并注重多種教學方法、教學手段的交替使用。
1.興趣驅動法。興趣驅動法可結合分層教學法，具體實施于教學中，因人而異，因課而異，滿足不同基礎的成人教育對象的需求。例如，對于主動學習性強的學生，可以通過布置各類階梯型難度的題目，讓學生們通過完成一個個考驗，從中得到成就感；對于基礎較弱，自信心不強的學生，可以通過鼓勵、課外輔導、由淺入深等方式，先建立學生的信心，幫助他們打牢基礎，從而進一步深入。
2.案例教學法。案例教學法源自問題導向學習，它借助真實的案例連接學習的內容與實際生活中的應用。通過合適的案例可以幫助學生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識，還能讓他們將理論學習和實際問題緊密結合起來，從而提高分析、解決問題的能力。案例教學法可以充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則。
3.任務驅動法。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，能夠更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，教師也可以在轉變地位的同時更好地完成教學任務。成人教育中采用任務驅動法是堅持培養(yǎng)學生自學能力的原則的體現(xiàn)。
4.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法指教師在教學工作中依據(jù)教材的內在聯(lián)系和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問題，解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發(fā)式教學對學生動手能力和解決問題能力的培養(yǎng)和任務驅動教學是一脈相承的，并要結合案例教學和興趣教學方法來使用。
5.多種教學方法的配合使用。根裾成人教育的特點和計算機類課程韻特點，在教學過程中采用興趣驅動、案例教學、任務驅動和啟發(fā)式多種教學方法的配合使用，相輔相成，發(fā)揮各自優(yōu)勢應用到教學環(huán)節(jié)和教學過程中的不同階段，能夠有效地提高成人教育的教學質量，是教學方法改革中的重大舉措。因材施教是任何一種教育方式的根本原則之一，它同樣也適用于成人教育。成人教育不同于普通高等教育，必須根據(jù)成人教育學生的實際情況和計算機學科的特點，在教學過程中不斷進行教學探索，尋找一條更適應成人教育的計算機類課程的教學改革之路。
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