如何激發(fā)學生的學習動機以提高學生的學習興趣
論文關鍵詞：中職學生 學習動機
論文摘要：中等職業(yè)學校的學生普遍存在厭學的情緒，而這種情緒越來越嚴重，不但影響了職業(yè)學校的教育教學質量，同時，也影響著職業(yè)學校的聲譽。調查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校的大部分學生學習目標不明確，學習缺少積極性及自信心，學習效率極其低下。分析成因主要由于中職學生學習動機不足。
職業(yè)學校作為高等教育的補充，肩負著培養(yǎng)大批的專業(yè)技術人才的任務。特別是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，職業(yè)學校培養(yǎng)人才的數(shù)量、質量都關系到地方經(jīng)濟乃至全國經(jīng)濟的發(fā)展。可是，近些年來，職業(yè)學校的生源質量逐年下降，由于很多學生學習動機不明，因此產(chǎn)生厭學情緒，嚴重影響了學校的教學效果和教學質量。因此為了適應中職學校這種“無淘汰招生”的現(xiàn)狀，貫徹“有教無類”的方針，如何激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，已成為中職教育教學首要攻破的重點與難點。
在心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內部心理過程或內部動力。中職學生學習動機不足的現(xiàn)象極為嚴重，就其自身而言主要原因有如下幾點：
1. 基礎較差
現(xiàn)在的中職學生多數(shù)是上不了大學，升不上高中的那部分學生，學生的文化基礎較差，缺乏學習動力。
2. 自信不足
通過調查，筆者了解到，中職學生對學習沒有興趣，由于缺乏有效的學習方法，學習過程中屢遭失敗，導致學習自信心的喪失，動機下降。
3. 目標不明
從學生報考的志愿看，大部分學生對進入中職學校學習是十分不情愿、茫然、被動的。調查發(fā)現(xiàn)，學生對于自己來學校的根本任務不明確，在校其間也沒有一點的壓力和憂患意識。在日常的教學工作中，我們了解到有的同學“任憑社會天翻地覆地變，我一樣優(yōu)哉游哉地過”。他們大多沒有目標，學習動機不強。
學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。以下是對中等職業(yè)學校學生學習動機激發(fā)的幾點感想。
1. 建立和諧的師生關系，引發(fā)學生的學習動機
社會心理學家認為，人際關系會影響人的學習動機水平。學校中的師生關系、同伴關系，都會影響學生的學習動機。
和諧的師生關系是指教師與學生亦師亦友、相互理解、相互尊重的人際關系。建立和諧的師生關系，能夠保障師生在課堂交流過程中輕松自然、知無不言、言無不盡。輕松愉快的教學環(huán)境，能夠提高學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性。
由于中職學生在初中階段的基礎大多較弱，被老師們視為“差生”，主觀上忽略了關心他們的學習感受。進入職校以后，換了一個新環(huán)境，他們渴望重新得到老師的關注，如果老師總是一味使用“批評”的方式，甚至在課堂上大發(fā)其火，沒有顧及學生的心理需求，會導致他們失去進一步改變自己學習的念頭。相反，如果老師努力改變自己與學生的關系，課外盡可能多地把時間用在與學生聊天、談心，就可以消除師生間的距離，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡交流的便捷性，讓學生說出自己的真實想法，了解和掌握學生的學習動態(tài)。課堂上，改變處理問題的方法，變“針鋒相對”為“曉之以理，動之以情”。通過溝通，你會了解學生學習的困惑，發(fā)現(xiàn)學生身上樂觀、熱情、對未知世界充滿好奇等很多優(yōu)點。通過不斷的努力，老師與學生的關系就和諧了，正所謂“親其師，信其道”，學生開始積極主動地配合老師組織各種教學活動，對老師的話也“聽得”進去了。筆者因勢利導轉變學生學習態(tài)度，制定了學習目標，為引發(fā)學生學習動機做好了前提性準備。
2. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣，維持學習動機
學習是一系列復雜的心理活動過程，這個過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情，都伴隨高度的精神緊張，久而久之必然會產(chǎn)生心理疲倦感，從而導致厭學。
當學生進入中職階段學習后，就會發(fā)現(xiàn)教師的教學方法與初中有所不同。例如，中職的教師一般課后較少與學生進行交流課外作業(yè)，布置了以后要求學生自己獨立完成等，更多強調的是學生的自覺性。這對沒有良好學習習慣的學生來說是一件很難完成的事。既然這樣，就要想方設法教會學生如何自覺學習。學生一旦有了學習的自覺性就會促使他們認真學習，最終達到預期的目標。教師可以設定一個希望學生通過課堂學習而達到的目標，學生努力達到了，就會滿足學習需要，從而使學習行為更為持久。
3. 幫助學生獲得成功感，增強學生的學習動機
就學習動機而言，從表面上看，追求成功（爭取考及格或爭取考試成功）和逃避失敗（怕考不及格或怕考試落后），都能促進學生用功讀書，但在心理和學習效果上的影響卻不一樣。追求成功使人振奮、樂觀、積極、樂學好學，學習效果也好。
中職學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們努力學習。相反，成功感卻能使學生輕松愉快，增加學習興趣。正如美國的蓋茨所說“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。而學生最直接的成功體驗則來自教師的信任與賞識。在教學過程中，教師要經(jīng)常表揚和鼓勵這些學生，對這部分學生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。首先相信學生，理解學生暫時的失敗所帶來的內心痛苦，使他們在精神上得到鼓勵是學生獲得成功體驗的基礎。另外，多賞識和激勵學生，會帶給學生更多的成功體驗，讓他們在理解、信任與賞識中主動學習，感受知識的奧妙、學習的樂趣。
參考文獻：
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