分析任務(wù)型教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

分析任務(wù)型教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　論文關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法　學(xué)生主體性　任務(wù)設(shè)計　教學(xué)評價

　　論文摘要 將任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)活動中，并從任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段3個維度分別介紹任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用以及取得的成效。 
　　
　　任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論建立起來的一種教學(xué)法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世紀90年代其基本理論逐步完善和發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)（Ellis，1999）。這是強調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)理念深受語言學(xué)家和外語教學(xué)者的喜愛，現(xiàn)已成為外語教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣的教學(xué)方法。

　　R. Willis指出任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)活動把教學(xué)過程分為3個階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。任務(wù)型教學(xué)法從3個不同維度完善課堂教學(xué)活動，不僅突出了學(xué)生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學(xué)的導(dǎo)向和激勵作用。現(xiàn)將任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)醫(yī)學(xué)英語課堂上的具體實踐做一介紹。

　　1 課前準(zhǔn)備和背景知識介紹是任務(wù)前階段

　　具體地說，是教師導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)的階段，教師要設(shè)計具體而貼近真實生活的教學(xué)任務(wù)。課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，如課文相關(guān)話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關(guān)信息進行分類整理。讓學(xué)生在明確的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。

　　現(xiàn)以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中“英文病例書寫”為范例，介紹任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)活動中的具體實施情況。為了使學(xué)生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關(guān)專業(yè)術(shù)語的表達方式。學(xué)生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來。

　　2 課上學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入和具體分析是任務(wù)中階段

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學(xué)習(xí)者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設(shè)定的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，并向班級匯報任務(wù)的執(zhí)行情況。

　　課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法和大學(xué)英語教學(xué)實踐的具體實例，具體介紹在任務(wù)型課堂上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學(xué)生分組進行表演，每組4名學(xué)生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學(xué)生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學(xué)生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學(xué)生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用及專業(yè)術(shù)語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

　　3 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)是任務(wù)后階段

　　這一階段主要是對課堂所講解的內(nèi)容進行梳理和概括總結(jié)，突出重點和難點，并對課堂效率和學(xué)習(xí)效果進行分析和評估，發(fā)揮課堂教學(xué)的導(dǎo)向性。同時也采用學(xué)生自評和互評的評價方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，給予學(xué)生更多的機會參與到教學(xué)實踐中來。通過學(xué)生評價和師生互評獲得學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋信息，并以此作為參照系不斷調(diào)整內(nèi)容的設(shè)置和結(jié)構(gòu)的安排，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和發(fā)展。

　　任務(wù)型教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者。在任務(wù)型課堂上，通過創(chuàng)設(shè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生更多地參與到課堂的教學(xué)活動中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實踐中，營造開放性的課堂，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不再拘泥于書本和傳統(tǒng)模式，注重教學(xué)活動的多樣性，促進師生之間以及生生之間的和諧交流。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力、獨立思考能力、分析解決問題能力，以及團隊協(xié)作能力。采用師生互評、學(xué)生自我評價以及生生之間互評這種多層次的評價體系也將不斷完善教學(xué)體系，并促進教師個人素養(yǎng)的發(fā)展和觀念的不斷更新。任務(wù)型教學(xué)法是對課堂教學(xué)進行的有益探索，并以此為契機完善和發(fā)展教學(xué)理念，不斷完善教育體制。
　　
　　參考文獻

　　[1]Ellis R. Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,2000

　　[2]謝江巍.英語交際教學(xué)中交際任務(wù)的選擇依據(jù)[J].外語學(xué)刊,2001(2):107

　　[3]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究,2002(5):364-367

　　[4]夏紀梅,孔憲輝.“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法”的理論依據(jù)及其模式比較[J].外語界,1998(4):34-40

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