談多媒體技術(shù)在高職英語教學中出現(xiàn)的問題
論文關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高職英語教學 主要問題及對策
論文摘 要： 隨著多媒體技術(shù)在高職英語教學中的大量應用，許多問題也應運而生。本文作者就多媒體技術(shù)在高職英語教學的過程中出現(xiàn)的主要問題進行了討論并提出了對策。
隨著數(shù)字信息化的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地進入到傳統(tǒng)教學中，高職英語教學也沒有例外。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的高職英語教學注入了一股新風，為正在改革的高職英語教學提出了新的挑戰(zhàn)與機遇，從根本上改變了傳統(tǒng)高職英語教學的思路。隨著多媒體技術(shù)在高職英語教學中的大量使用，也給高職英語教學帶來了一系列新的問題。
1.輔助手段代替主要手段
1.1老師成為多媒體技術(shù)的播放者。
在高職英語教學實踐中，老師對多媒體技術(shù)的應用積極性很高，非常樂意使用多媒體技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的高職英語教學方法。多媒體技術(shù)的聲像效果很好，因此許多教師一味地追求現(xiàn)代化技術(shù)手段，把所有的教學環(huán)節(jié)都通過多媒體技術(shù)搬上屏幕，成為了“放映員”。在很多的高職英語教學中，我們經(jīng)�？吹降慕虒W方法就是老師站在電腦旁操作，起不到老師應有的指導作用，淪落為多媒體的播放者。
1.2課堂成為多媒體技術(shù)的展示廳。
多媒體技術(shù)能夠集聲音、圖像、文字、視頻等多種現(xiàn)代化媒體信息于一體，能最大限度地滿足學生視、聽、說等需求，但是當多媒體的聲音代替了老師的話語，圖像的顯示代替了教師的講解后，我們發(fā)現(xiàn)學生的注意力過多地放在了多媒體信息技術(shù)展現(xiàn)出來的花哨熱鬧的背景或者動畫效果上。感官刺激太多太雜，反而影響了學生的注意力，并且很多老師將其中注入了很多美輪美奐的元素，容易讓學生主次不分，只欣賞了優(yōu)美的多媒體課件，而對教學主體內(nèi)容卻完全沒有注意。這樣下來，課堂就成了多媒體技術(shù)的展示廳。
1.3學生成為多媒體技術(shù)的觀看者。
在高職英語教學中，學生才是教學的主體，要充分地參與到學習中，而當英語教學成為多媒體技術(shù)的展示廳，老師成為多媒體技術(shù)的播放者之后，學生就像在電影院里看電影一樣，只是置身于其中，而不再是參與者，純粹變成了欣賞現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，而不是學習的參與者。
2.語言交流空間與思考空間的缺失
2.1語言交流空間的缺失。
英語學習是一種語言的學習，語言是用來交流的�，F(xiàn)行的多媒體技術(shù)都是將教學中所需要的內(nèi)容提前設(shè)計成多媒體課件，在教學中再將課件展示出來，按部就班，整個過程把學生的思維框定在一定的范圍內(nèi)，而且要求學生的思維必須按照固定的軌道運行，缺乏靈活性，限制了學生的創(chuàng)新意識，沒有即時性，不能及時反饋學生在學習中所出現(xiàn)的問題，老師與學生之間缺乏語言間的交流。使用了多媒體技術(shù)之后，等于把教學的內(nèi)容展示給學生看，而不是通過老師講解給學生聽。當語言不通過交流來學習時，學習的語言也只能是紙上談兵而已。
2.2學生思考空間的缺失。
任何事物的認識過程都是一個從感性認識到理性認識的認識過程，都需要量的積累，只有達到一定量變才能質(zhì)變，多媒體技術(shù)進入課堂之后卻把這樣一種過程簡化，容易讓學生產(chǎn)生懶惰思想，原本是需要學生在頭腦中進行重建的形象，多媒體技術(shù)卻直接進行了建構(gòu)，這樣很容易影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，限制學生的思考空間，造成學生邏輯思維能力的缺失。長期按照這樣一種思路來進行英語教學，必然會束縛學生思維的發(fā)展，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3.信息量大所造成的困擾
使用多媒體技術(shù)進行英語教學，視聽結(jié)合，聲像并茂，教師省去了板書的時間，擴充了知識量，但是老師往往在使用多媒體技術(shù)制作課件的時候為了彌補傳統(tǒng)教學方式中為節(jié)約板書和時間而沒有書寫出來的教學相關(guān)的所有內(nèi)容都盡量詳細地羅列了出來。從表面上看提高了課堂節(jié)奏，加快了課堂進程，增加了教學密度和信息量，讓教學效率得到有效提高。實質(zhì)上多媒體課件中的文字、圖片、影音等各種資料包含了巨大的信息量，學生在短時間內(nèi)無法全部消化，容易出現(xiàn)“吃不消”的問題，造成重難點混亂，讓學生理不清頭緒，產(chǎn)生誤解，令教學效果大打折扣。在這樣的教學中，縮小了學生的思考空間，也沒有給學生增加練習的機會，容易適得其反。
面對多媒體教學出現(xiàn)以來出現(xiàn)的一系列問題，英語教師也應就此采取相應的措施。
1.適當使用多媒體。
面對多媒體教學中多媒體技術(shù)的泛濫使用，老師們已經(jīng)注意到了。在高職英語教學中，老師和學生才是真正的主體。多媒體技術(shù)只能作為一種教學的輔助手段，不能取代老師的地位，否則課堂就會變成電影院，學生看得多、聽得多，只記住了情節(jié)卻忽略了教學的本質(zhì)，老師的角色也被從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。當然無可厚非的是，多媒體技術(shù)有其他的教學輔助手段所無法比擬的優(yōu)越性，但是比如實物、簡筆畫等在英語教學中的功能也是不可忽視的。包括一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作都在增強教學效果方面有重要的作用，同時也是老師個人魅力的一種體現(xiàn)。因此，按照教學所需適當?shù)厥褂枚嗝襟w課件，掌握多媒體課件使用的“度”才是解決問題的最佳之道，才是我們不變的原則。
2.提高多媒體課件質(zhì)量，為英語教學服務。
目前使用多媒體技術(shù)制作的多媒體課件魚目混珠者占多數(shù)，而且很多老師為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，一味追求華麗的背景，大量地使用動畫特效，卻忘記了英語教學的主旨，或者有些老師就是照搬教材或教案，這樣無疑是本末倒置。不僅起不到應有的作用，而且會適得其反，因此提高多媒體課件的質(zhì)量才是當務之急。制作多媒體課件不僅要有質(zhì)量，而且要有深度、廣度，應以教學為中心，從對教學內(nèi)容的理解，對教學目標的實現(xiàn)，以及對教學方法的運用上，充分利用多媒體技術(shù)把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生，讓多媒體課件中的每一部分都為教學服務。此外，教師還應該根據(jù)自身教學特色和各自學生的不同情況，對所制作的多媒體課件進行調(diào)整，在有可能的情況下多和其他老師進行交流，可以互補長短。有條件的學校還可以組織專業(yè)的多媒體課件小組，邀請專業(yè)的技術(shù)人員，幫助任課老師做出更好的課件。
總之，在多媒體技術(shù)廣泛應用于高職英語教學的今天，雖然已經(jīng)得到了很大程度上的認可，但是傳統(tǒng)的教學方式仍處于主導地位，多媒體技術(shù)只能作為高職英語教學中的一種輔助教學的手段，而不能完全替代傳統(tǒng)的教學手段或者是顛覆老師與學生在課堂中的主導地位。我們應當充分正確地認識和理解多媒體技術(shù)在高職英語教學中的這種地位與作用，為多媒體技術(shù)進入教學打下堅實的基礎(chǔ)，讓高職英語教學向著更先進的方向發(fā)展。
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