“25+20”課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
摘 要：“25+20”課堂教學(xué)模式，指的是在課堂上教師講解的時(shí)間不超過25分鐘、學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于20分鐘的教學(xué)模式。這一模式能更有效地使教學(xué)活動(dòng)保持“師生互動(dòng)，積極對(duì)話”。開展該方式的研究，能使課堂進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“專注度”。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)模式 課堂效率 師生互動(dòng)
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，教學(xué)過程民主、、互動(dòng)，教學(xué)主體的知識(shí)和能力得到提高。
作為教師，筆者時(shí)常在思考：為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實(shí)際效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用十分有限？反思這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩方面的原因：一是學(xué)生的生源質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣淡漠，學(xué)習(xí)能力較差，自信心也不強(qiáng)，自控力差等等；二是教師在課堂上講得太多，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間消化教學(xué)內(nèi)容，加之教師的教學(xué)方法陳舊，使得教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分的調(diào)動(dòng)。
美國著名家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為：“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?95%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科,并達(dá)到高水平的掌握。”教師應(yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?即“群體教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助”。
為了落實(shí)新課程理念，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果，我校自2007年起就開始學(xué)習(xí)實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思教學(xué)模式，在廣泛借鑒兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——“25+20”，把課堂分兩個(gè)階段，即老師講課不超過25分鐘，留20分鐘給學(xué)生思考、交流、練習(xí)。整個(gè)課堂教學(xué)講精彩、練精要，啟發(fā)學(xué)生思考問題，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，使靜態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到動(dòng)態(tài)的思維中，充分體現(xiàn)了“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課程理念。
學(xué)校提出該倡議以后，全校老師深切體會(huì)到，這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)綜合能力的，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，在平時(shí)的上課中，打破了原本“滿堂灌”的傳統(tǒng)，把課堂結(jié)構(gòu)分為講練結(jié)合。整個(gè)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)來貫穿，充分照顧到不同的學(xué)生需求，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)顯得更加自信，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勇于表達(dá)，因而提高了課堂效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、學(xué)生是主人的理念，為學(xué)生的主動(dòng)參與情境、自主合作、探究學(xué)習(xí)提供了空間。
“25+20”的教學(xué)模式，也考驗(yàn)了教師在課堂上的知識(shí)水平，教師要精心備課，注重學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，精講精練。講課的內(nèi)容要圍繞難點(diǎn)，掃清題中攔路虎，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本功。 如在師生互動(dòng)探究這一環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，師生圍繞明確的目標(biāo)，進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而形成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴，即通過“鋪橋引路”調(diào)控方向，在課后的反饋中對(duì)問題進(jìn)行檢查與鞏固，可采取口頭問答、課堂練習(xí)的手段來完成，學(xué)生形成了先苦后樂的精神，也感受到了優(yōu)良的校風(fēng)和濃濃學(xué)風(fēng)。許多人認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不好管，他們厭學(xué)，說慌，沒有禮貌，沒有志向……但他們卻可以有一個(gè)健康心理、健全人格，成為堂堂正正的人。找到他們的可愛之處、可塑之處就是我們者的目標(biāo)，所以學(xué)校的總體要求是：備課要深，手段要新，考核要嚴(yán)，輔導(dǎo)要細(xì)，質(zhì)量要高。
實(shí)施“25+20”的教學(xué)模式之初，我們有著許多不盡人意的地方，因長久的教育觀念形成的自身習(xí)慣，一些中老年教師深感不適，而青年教師則缺乏對(duì)課堂的駕馭能力，理不透，不敢放手去干。主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是目標(biāo)不明確，撒大網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方法中，強(qiáng)調(diào)單純的教與被教、管與被管、灌與被灌；二是教法單一，傳統(tǒng)的“注入式”還較為流行，擺脫不了“老師講，學(xué)生聽”的現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)地接受，從不主動(dòng)理解。
學(xué)校為了解決以上兩個(gè)難點(diǎn)，要求每位老師至少聽課20節(jié)，做好聽課紀(jì)錄，結(jié)合個(gè)案對(duì)該模式在實(shí)施過程中存在的不足進(jìn)行研討；提倡集體備課，各教研組相關(guān)學(xué)科老師取長補(bǔ)短，共同實(shí)施完善“25+20”課堂教學(xué)模式，；同時(shí)，加強(qiáng)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)老師定期寫出反思，經(jīng)驗(yàn)等。這樣一來，教師上課就規(guī)范多了，學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)看書的人多了，自習(xí)課問問題人多了，課堂顯得活力四射。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新時(shí)代知識(shí)的來臨，呼喚著教育必須變革，傳統(tǒng)的課堂已不適應(yīng)新形式下的教學(xué)需求和時(shí)代的步伐。教育部門審時(shí)度勢(shì)，提出的“25+20”課堂教學(xué)模式，留給我們無限的思索，各學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真貫徹實(shí)施，培養(yǎng)更多新世紀(jì)合格人才，正如古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”
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