淺談思想政治教學中的美學思想
論文關(guān)鍵詞：思想政治美學思想人格美差異美
論文摘要：在教育方面，美學思想對思想政治教學具有重要的借鑒意義。把課程科學美、教師人格美、學生的心靈美和差異美貫穿于思想政治教學實踐中，通過兩種教育理念的交流、借鑒、融合，達到“雙贏”的美，實現(xiàn)教學效果的最佳境界。
馬克思指出：“動物只是按照它所屬的那種尺度和需要來建造，而人卻懂得按照任何一種的尺度來進行生產(chǎn)，并且懂得怎樣處處都把內(nèi)在的尺度運用到對象上去，因此，人也按照美的規(guī)律來建造。”與音樂、體育、美術(shù)藝術(shù)等方面的教育有所不同的是，思想政治教育是對價值認識方面的接受，其教學目的主要是使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成某種理想和信念，具有鮮明的階級性和社會政治傾向性。而關(guān)于美學思想，馬克思主義也有許多重要而深刻的論述，這對現(xiàn)在的思想政治教學起到了重大而深遠的指導作用。
一、課程科學美的弘揚
馬克思主義的經(jīng)濟學、政治學、哲學都是科學的理論體系，是科學的世界觀和方法論，具有科學美。教師要仔細研究、深刻把握，通過精練、確切、清晰的語言，由抽象到具體，再由具體到抽象的過程，做到由淺入深，通俗易懂，真正完整體現(xiàn)出馬克思主義的科學美。
1 學科知識的系統(tǒng)美
教學內(nèi)容分模塊、單元(專題)、課、框、目等，層次分明。各模塊自成一體卻又相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。在教學過程中，要發(fā)展他們的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。從微觀層面，學生要在學習的過程中夯實基礎(chǔ)，以每一課，甚至每一節(jié)作為一個中心點來掌握知識要領(lǐng)。在宏觀層面，要在綜合分析的指導下，探尋每一模塊的主線，以該主線來貫穿模塊知識，提綱挈領(lǐng)，由點到塊，由塊至面，以點帶面，以面引點，最終在更高的水平上通盤把握學科知識。當然要做到此，除學生自身勤奮努力以外，還要求教師幫助學生構(gòu)建主干知識和知識結(jié)構(gòu)體系，并提供便捷的學習記憶法以供參考。
2 學科之間的和諧美
新課程學科各有指向性，也有不同的培養(yǎng)目標，但并不意味著彼此之間毫無聯(lián)系。學科間知識的相互滲透本身不是難處，關(guān)鍵在于教師個人在教學理念上的導向性與傾向性。教師在教授專業(yè)課程的同時能夠引入其他學科的知識加以適當闡析，不但體現(xiàn)出教師自身學識的廣度，而且能讓學生打破學科間的條條框框，減緩偏科情緒，激發(fā)學生對學習的積極主動性，促進學科相長。
3 內(nèi)容與形式的統(tǒng)一美
科學的內(nèi)容要求科學的形式與之相適應(yīng)。“如果形式不是內(nèi)容的形式，那么它就沒有任何價值了�！苯處熞浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)科技的作用，拓展教育教學的時空，利用網(wǎng)絡(luò)的即時性、海量性、互動性，創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的教學環(huán)境，通過感官充分促進大腦的認知、體會和記憶能力，引發(fā)學生的學習興趣。學生可以通過閱讀或記憶制作成電子書或VCD的教學素材，在MP3中傾聽知識錄音，在學習班的QQ群里留言提問等多樣形式，促使自己在更大更廣的時空中更好地學習成長。
二、教師人格美的堅持
在長期的教學實踐中，教師逐漸消磨了斗志和激情，語言枯燥，教學方式單一化等等。馬克思和恩格斯強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作中人物形象要典型化，但不要廉價的“理想化”，要保持典型形象的個性，而不能磨掉棱角，四平八穩(wěn)。教師要通過生動的教學藝術(shù)和鮮明的人物性格，自然地表現(xiàn)自己的思想傾向，并塑造出具有人格魅力的典型形象。
人格魅力并不是一項單純的性格或品質(zhì)，而是多方面的綜合呈現(xiàn)。正如陶行知所說：教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學的頭腦，藝術(shù)的品味，改革社會的精神。由于專業(yè)學科的特點，教師既要抓住時政熱點，把握時代脈搏，又要關(guān)注社會生活，洞悉民生百態(tài)；既是國家政策方針的宣傳者和捍衛(wèi)者，也是社會時尚生活的傳播者和見證者；既堅持原則性，又講究靈活性，其本身更應(yīng)該是美的化身。教師的人格美集中表現(xiàn)在教學設(shè)計上。教師的教學不單單只是傳授知識，還應(yīng)該是引導思考、啟發(fā)智慧。特別要說明的是，在公開課上，那種自編自導自演的近乎“理想化”的啟發(fā)式教學，限制了學生思考的空間，影響學生的求知欲。它不但不能體現(xiàn)教師本身知識的淵博、靈動的智慧，而且還嚴重傷害了個人的品德修養(yǎng)，是個人自私心理的高度濃縮，完全談不上真正意義上的人格美。
當然，教師要堅持貼近社會、貼近實際、貼近學生三原則，要放下心態(tài)，以平常心，與學生建立平等互助和諧的新型師生關(guān)系，讓學生“親其師、信其言、忠其道”，這才是教師人格美的最佳境界。
三、學生心靈美的塑造
“黑格爾曾說過，一切偉大的世界歷史事變和人物，可以說都出現(xiàn)兩次。他忘記補充一點：第一次是作為悲劇出現(xiàn)，第二次是作為笑劇出現(xiàn)�！痹谑袌鼋�(jīng)濟大潮的沖擊下，學生脆弱的心理承受著來自社會、家庭、學業(yè)、情感等諸多因素的壓力。對于心理“綜合征”，要求社會、學校、家庭和個人多管齊下，共同“會診”。作為學校教育這一環(huán)節(jié)，更顯得尤為重要。
在教學資源上有不少關(guān)于心靈美的優(yōu)秀素材，如自愿、平等、公平、誠實信用的市場交易原則，維護國家安全、利益和榮譽的義務(wù)，以愛國主義為核心的民族精神，人生的真正價值在于對社會的貢獻等等。這些素材為思想政治教學培育學生健康心理提供了豐富的理論來源。教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)特長，而不能只停留在教條式的理論說教，要結(jié)合典型案例，以小見大，運用恰當?shù)恼Z言，曉之以理，理清利弊，動之以情，引起共鳴。教師的職責不僅僅只是教書，更重要的在于育人。
在教育教學實踐中，要時刻提醒學生不僅要提高自身的科學文化修養(yǎng)，更要提高自己的思想道德修養(yǎng)；要教育學生以良好的心態(tài)正確對待人生中的各種條件，善于發(fā)揮有利條件，積極應(yīng)對不利條件，化不利條件為前進的動力，把困難當磨煉，把挑戰(zhàn)當考驗，排除萬難，勝不驕敗不餒；要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，胸懷大志，淡泊名利，逐漸積淀成自己的人生格言警句，領(lǐng)悟到“我們不能決定生命的長度，但可以控制它的寬度”“我們不能樣樣順心，但可以事事盡力”。
四、學生差異美的接受
素質(zhì)教育的目標是為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。為了充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓所有學生的個性、潛力得到最大限度的發(fā)展，有效提高教育教學質(zhì)量，接受學生的差異美是非常必要的，主要體現(xiàn)在兩個方面：
第一，對美的判斷的差異。由于學生的知識水平、思想狀態(tài)、社會生活經(jīng)歷等多種因素的不同，學生對美的最初界定各不相同。在保證課程內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)范的前提下，教師要根據(jù)三維目標精神，經(jīng)常性地開展活動，搭建學生有效參與的平臺，拓寬他們思考想象的空間，讓他們自由地表達自己的體會、見解。同時，教師還要轉(zhuǎn)變實現(xiàn)思想認識整齊劃一的傳統(tǒng)思維，肯定積極有益的思想，因勢利導，走出思維誤區(qū)。統(tǒng)一規(guī)范是一種美，個性差異更是美。沒有差異美，美就不成為美了。
第二，對美的選擇的差異。人的審美意識是歷史的、發(fā)展的、相對的，在實踐的長河中，人類創(chuàng)造美和欣賞美的能力是日益提高豐富的。在美學領(lǐng)域?qū)で笞詈蟮慕K極的絕對的真理是荒謬的，同樣地，教師在對待學生的“另類”美時，要有包容心，不要輕易傷害學生的自尊心，殊不知多年以后，你所崇尚的美也成了“差異美”。
因此，思想政治教育教學要全面了解學生真善美的需要，根據(jù)它們的層次與水平，同教學目標相適應(yīng)，找出合理差距，尋求共性美與差異美最佳的結(jié)合點。
課程科學美、教師人格美、學生的心靈美和差異美，這四個方面不是各自獨立的，而是相互滲透，相輔相成的。美學思想在思想政治教學中的靈活運用、輻射發(fā)展，是貫徹我國教育方針、新課程改革精神的必然要求，也是社會主義榮辱觀的內(nèi)在需要。美學思想的漸進發(fā)展，必然為全面建設(shè)小康社會作出重大貢獻。
參考文獻：
[1]《馬克思恩格斯全集》第42卷，第97頁
[2]《馬克思恩格斯全集》第1卷，第179頁
[3]《馬克思恩格斯選集》第1卷，第603頁
【淺談思想政治教學中的美學思想】相關(guān)文章：
淺談構(gòu)建思想政治課中的和諧關(guān)系論文03-04
淺談儒家傳統(tǒng)思想對中學思想政治教學之啟示12-10
淺談作文教學中的思想教育11-21
淺談思想政治課的語言風格美12-11
多媒體教學在思想政治教育教學中的作用11-13
淺談高師思想政治教育專業(yè)中“西方經(jīng)濟學”教學的幾點思考12-02
- 相關(guān)推薦