如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
體育課要給學(xué)生一個嚴肅的環(huán)境還是讓他們開心地玩耍？怎樣來體現(xiàn)學(xué)生為主體？老師教一個動作，學(xué)生跟著做一個動作，誰亂動就拿誰是問？比方說，做準備活動肩部運動時，老師在前面口令指揮，學(xué)生在下面照規(guī)定動作做，誰做其他動作或沒有跟上節(jié)奏，誰就不對。其實，準備活動又不是課間操——要求整齊，對于學(xué)生來講，準備活動只不過是活動活動，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做準備的。能達到這個要求，又能提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己做，老師給口令，給動作名稱，但不給動作方法，學(xué)生自己做，何樂而不為？紀律和自主，到底孰重孰輕？關(guān)注個體差異與不同需求，要確保每一個學(xué)生受益。測評以一個標準合不合理？我們承認有三低學(xué)生的存在，在體育方面就沒有嗎？在體育測評時，那些天生矮小的、天生肥胖的、體弱多病的，我們是怎樣對待的？對他們來說，我們以正常的標準來評價，公平嗎？然后，每學(xué)期都在不合格的陰影下對待體育和運動，久而久之，他就真的認為自己在體育方面是無可發(fā)展了，那么，他也就不會再有一點去鍛煉、去活動的興趣和想法了。而正是這些人，是最需要鍛煉和多活動的。
應(yīng)該修改課堂形式：按學(xué)生的興趣愛好，自由組成若干鍛煉小組。教師期初輔導(dǎo)學(xué)生制訂出各自的發(fā)展方向和目標水平，期中輪流下到各組指導(dǎo)。各小組以自己的興趣愛好為主要發(fā)展方向，在保證基本素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上，在自己的發(fā)展方向上取得長足的進步。要保障學(xué)生有充分的自由自主安排課堂，教師以參與者和指導(dǎo)者的身份進入課堂。下面我結(jié)合實際教學(xué)體會與各位老師共同交流一下，請批評、指正。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征包含了這樣幾個方面：
1、能動性。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動，這種自覺從事學(xué)習(xí)活動、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動性。
2、有效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達到最優(yōu)化的過程。
一般說來，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。
3、相對獨立性。即要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盡可能擺脫對老師或他人的依賴，由自己對學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。但這種獨立性又不是絕對的，就在校學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能全部由自己來決定，也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)，因而還有其依賴性的一面。 二、體育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的注意事項
在體育教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，要避免一些錯誤的認識：
首先，強調(diào)自主學(xué)習(xí)不能否定教師指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主不是天賦的，而是在后天的教育活動中，在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下，通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。因此，強調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，相反，學(xué)習(xí)通過充分地利用教師指導(dǎo)，可以獲得更大的自主。
其次，自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，二者不能混為一談。如果脫離教與學(xué)的雙邊活動來理解自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難成為一個有效的學(xué)習(xí)過程。
最后，明確自主學(xué)習(xí)的范疇。并非所有的學(xué)習(xí)者、所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)。對于缺乏認知基礎(chǔ)、自我管理能力仍很不成熟的低年級學(xué)習(xí)者，在使用自主學(xué)習(xí)時就要慎重。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，以問題情境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識為主要任務(wù)，適時地加以引導(dǎo)，但教師指導(dǎo)所占的比重明顯較大。此后，可隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提高、學(xué)生認知基礎(chǔ)的不斷豐富，以及自我管理能力的不斷增強，給予學(xué)生更大的自主空間，教師指導(dǎo)的重點也可發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。
另外在運用自主學(xué)習(xí)方式時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：
一是學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)目標的能力。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生自主擬定學(xué)習(xí)目標就是解決學(xué)習(xí)的方向問題。學(xué)生在擬定學(xué)習(xí)目標的同時能夠認識自我、完善自我和挑戰(zhàn)自我。因此，學(xué)生自主擬定的學(xué)習(xí)目標要從實際出發(fā)，適合自己的學(xué)習(xí)水平，并且?guī)в幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。
二是通過主體性評價，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的能力。教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的同時要鼓勵學(xué)生進行自我評價和相互評價，并且教給學(xué)生一些評價的方法，使學(xué)生通過對他人的評價學(xué)會自我評價，從而建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力，充分發(fā)揮評價的育人功能。
三是學(xué)生自主建構(gòu)教材或選擇教材的能力，即讓學(xué)生自己解決學(xué)什么的問題。學(xué)什么是學(xué)生在認識自我、挑戰(zhàn)自的基礎(chǔ)上，把學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)時社會生活中的素材建構(gòu)成教材進行學(xué)習(xí)、實踐和提升的過程，將無功能的事或物轉(zhuǎn)換、提煉成有組織、有系統(tǒng)、有功能和有價值的事或物，使它起到一種育人的載體作用。
課程改革的實質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的前提又是理念的更新，從而，我們必須更新教育教學(xué)理念，真正樹立起素質(zhì)教育觀和創(chuàng)新教育觀，把傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到以教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力為主的全新理念上來，由以前教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在學(xué)生的“學(xué)”為中心。
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