如何在化學教學中創(chuàng)設情境
葉圣陶先生說過：“老師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深。”因此，我們在教學過程中，不應將“全息”傳遞給學生，而應在教學中根據(jù)教材的實際內(nèi)容，精心設疑，讓學生充當一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，然后通過師生雙方共同質疑釋疑來填補所制造的空白。創(chuàng)設教學情境是設計教學過程的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)設教學情境，就是教師出于教學目的的需要，根據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感的氛圍，從而激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的學習。
一、從激發(fā)學習興趣入手，創(chuàng)設教學情境
在化學教學中，趣味性強的實驗能以鮮明、生動直觀的現(xiàn)象與意想不到的結果，有效地激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設良好的教學情境。在過氧化鈉的教學中，教師告訴學生，平時我們用水和CO2來滅火，今天老師卻要用水和CO2來“點火”。用棉花包住適量淡黃色粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴加幾滴水，棉花燃燒起來了。在一個盛有少量Na2CO3固體的小燒杯中加入稀鹽酸，并用鑷子夾取蘸有淡黃色粉末的脫脂棉伸入燒杯上部，脫脂棉劇烈燃燒。這些引人入勝的化學實驗，起到了撥動學生心弦的作用，喚起學生探究知識的強烈欲望：黃色物質是什么？與水和CO2反應生成什么物質？為什么不需點燃棉花就可以燃燒起來？……學生能帶著問題主動學習并體驗成功的快樂，使學習更為有效。
生活中的化學與學生有著密切的關系，也能創(chuàng)設良好的教學情境。如《資源綜合利用環(huán)境保護》的教學中，聯(lián)系當前的能源危機，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的一些舉措，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油；美國一些科學家開發(fā)利用人體能，一些超級市場將顧客開關門消耗的能量儲存起來，轉化為電能用于超級市場的電能消耗。這些生動的實例，增強學生學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。
二、從引起學習疑問入手,創(chuàng)設教學情境
教師善于設置疑問、創(chuàng)設問題情境，不僅可以激疑啟思，而且還能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各種能力。
在化學教學中，經(jīng)常借助實驗來激疑。在講授《鹽類的水解》時先提出問題：鹽的水溶液是否都呈中性？學生通過實驗來驗證自己的猜想，用pH試紙測量同濃度的NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Na2SO4 、NaHCO3、（NH4）2SO4溶液的pH值。實驗結果表明 NaCl、Na2SO4溶液溶液呈中性；CH3COONa、Na2CO3、 NaHCO3溶液呈堿性；（NH4）2SO4、NH4Cl溶液呈酸性。
學生由實驗結果產(chǎn)生了疑問：為什么不同的鹽溶液酸堿性不同呢？鹽溶液的酸堿性與鹽的組成有關系嗎？鹽溶液中最初由水電離出來的c(H+)和c(OH-)濃度是相等的，是誰打破了這一等量關系?它是怎樣改變c(H+)和c(OH-)的這就為學生有興趣進一步學習鹽類水解反應的實質打下良好的基礎。 在教學過程中，教師還可以有意地模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，以致產(chǎn)生不合理的結論，借此引發(fā)學生的疑問，激勵學生努力探究錯誤之源，深刻地認識問題。講氮氣分子結構時，指出氮元素位于元素周期表中第二周期第VA族，是一種較活潑的非金屬元素，因此氮氣性質活潑。學生聽后意識到這一結論是錯誤的，因為它與學過的知識不符。通過思考后得知，原來是教師將“氮元素”變成“氮氣”了，這樣不僅使學生認識到元素性質和單質性質兩個概念的區(qū)別，而且想到為什么較活潑的氮元素形成的氮氣的性質很穩(wěn)定？使得學生主動地探究氮分子的結構。
三、從改善情感環(huán)境入手,創(chuàng)設教學情境
在化學教學中，學生一方面接受教師對他的感染，同時也在彼此之間形成相互感染。良好的群體風氣、課堂教學中的愉快求知，勤思、民主的氛圍，會誘發(fā)學生豐富的情感體驗，對認知起到積極良好的作用。因而，在教學中改善師生之間的情感環(huán)境，是創(chuàng)設教學情境的一種有效方法。
討論是一種生動活潑的改善情感環(huán)境的教學形式，和諧的討論氣氛，可提高學生學習的積極性和主動性。如在講授弱電解質的電離時，提出這樣一道問題：在溶液導電性的實驗裝置里注入濃醋酸溶液燈光較暗，如果改用濃氨水，結果也一樣。把上述兩種溶液混合起來后實驗，燈光卻十分明亮。這是為什么？學生分組，每個同學都發(fā)表自己的觀點，然后展開激烈的討論，最后選派代表闡述最后的結論。通過分析他們不僅抓住了弱電解質的電離平衡本質，同時對電離平衡也是動態(tài)平衡，條件改變可以促使平衡發(fā)生移動的理解和應用，有了深刻的認識，留下難忘的印象。
在教學中借助生動的故事，激發(fā)學生的學習熱情，是創(chuàng)設教學情感的常用方法。例如學習Na2CO3時，教師可以介紹我國著名的化學家侯德榜先生的故事：純堿是一種重要的化工原料，但在十九世紀和二十世紀初，生產(chǎn)純堿的氨堿法這種技術被幾大公司控制著，壟斷純堿市場，任意抬高價格，我國很多民族工業(yè)因為缺堿而倒閉。留美化學博士侯德榜得知情況后，毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過三年的潛心研究，摸索到蘇爾維制堿法的奧秘，生產(chǎn)出中國自己的純堿。后又進行多次試驗，改進制堿技術，創(chuàng)立了中國人自己的制堿工藝——“侯氏聯(lián)合制堿法”， 它的優(yōu)越性大大超過了蘇爾維制堿法，開創(chuàng)了世界制堿工業(yè)的新紀元。在講述過程中，激發(fā)了學生的民族自豪感，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，把促進祖國的繁榮富強為己任，學習熱情立即被調(diào)動了起來，課堂上形成師生之間和諧、融洽的情感氛圍，為進一步學習打下了良好的基礎。
教學情境的創(chuàng)設不是機械的，老師應在教學過程當中堅持觸景生情，因材設境，根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習積極性。
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