如何在初中數學教學中培養學生的閱讀能力
摘 要：近年來中考試題對閱讀能力的考查越來越多，中學數學教學也要把閱讀能力的培養作為一個明確的要求提出并實施。在初中數學教學中培養學生的閱讀能力，要給學生提供閱讀的機會，找到學生閱讀的薄弱環節，教給學生閱讀的方法，最大限度地發揮閱讀能力在解題中的作用，這樣才能收到事半功倍的教學效果。關鍵詞：初中數學 閱讀能力 培養
一提到閱讀能力，人們往往就想到語文閱讀，其實隨科技的進步，社會的發展，閱讀成了最重要的一項活動，是汲取知識的重要途徑，是實施素質教育必須具備的能力之一，中學數學教學要把閱讀能力的培養作為一個明確的要求提出并實施。培養初中學生的數學閱讀能力，我認為應從以下幾方面進行。
一、充分利用教材，給學生提供閱讀機會
閱讀是一種學習形式，是學生必備的素質之一。可以加深理解能力培養認知。很多教師沒能充分利用教材，課堂上先是深入淺出、聲情并茂地講解或師生共同討論，之后是學生做課本練習題、總結、布置課下作業。一節課就這樣結束了，忽略了學生閱讀教材的環節，僅僅把課本當成習題集。其實教材是學生學習內容的來源，是一個模板。我們應重視這一環節，在教師講解師生共同探討之后，先讓學生通篇閱讀教材，回味、消化、反思，再做練習，完成其他環節。久而久之，學生的閱讀意識就會增強，閱讀能力就會逐步提高，自學能力也就隨之提高。
二、找到學生閱讀能力的薄弱環節，對癥下藥
中學數學閱讀包括概念、定義的閱讀，公式、性質、定理的閱讀，純數學題目的閱讀，應用題題目的閱讀等。從學生解題中出現的問題看出，失誤的原因很多都是沒有通過閱讀關。比如括弧中給出的條件沒看到，讓選擇錯誤選項選成正確的，沒看到某個關鍵的字、詞，給出四個命題讓判斷正確的個數，后面給出四個選項，而學生看到第一個命題正確就選擇了A，給出圖表中的關鍵點沒有注意到等。
其實就是有些學生閱讀起來浮光掠影，一目十行，丟三落四，抓不準要點，抓不住關鍵字詞，讀不出其中的隱含條件，有的根本沒有讀完，只看了開頭，僅憑大腦中對熟題的認知，沒注意到所涉及題目與印象中題目的區別就盲目動筆。教師應該找準學生閱讀中的這些薄弱環節，讓學生認識到閱讀在數學中的作用，引起學生重視，提高學生的閱讀意識，認真對待閱讀，避免以上問題的出現。只有對癥下藥，才能起到事半功倍的效果，才會使學生自主地培養閱讀能力，促進學習效率和學習質量的提高。
三、培養學生閱讀的具體方法
數學中的概念、定義、公式、性質、定理、具體的解題方法和解題步驟的表述，都應該是科學的、嚴謹的、有序的，應當言必有據，條理清晰，因果關系順理成章。因此我們應讓學生學會咬文嚼字地閱讀，每個關鍵字詞、表格、圖像都應反復閱讀。應讓學生像語文上分析句子成分一樣，找出每一句的主謂賓，搞清哪些是修飾限制成分，這些修飾成分對題目有什么作用，哪些只是點綴，對數學問題的解決沒有影響，從而使學生真正領會其中的含義。例如 “角的平分線上的點到角的兩邊的距離相等”，學生閱讀時就應如下分解：定理的主語是距離，謂語相等，修飾限制成分就應該仔細分析了：是什么距離？這樣逐字逐句地分析，層層遞進，學生怎么能搞不清定理的實質呢？真正理解了，一切問題便會迎刃而解。 為了提高閱讀能力，要培養學生有意識的選擇性復讀。如概念、定義、公式、定理等就應該反復閱讀，把關鍵字詞在課本上標注出來。較長的題目，也應反復閱讀，一遍讀不懂就多讀兩遍，直到理解題意，能正確解答為止。循序漸進，水到渠成，閱讀能力自然會提高。那么學生如何能判斷自己真正讀懂，真正理解題意了呢？我曾這樣嘗試過：在當天布置的作業中讓學生自己任選一題，先把自己閱讀該題的所知所得書面表達出來，然后再解答該題。閱讀內容表達包括已知、所求，二者之間通過什么知識聯系起來，該題閱讀容易忽略的問題是什么，有什么隱含條件。這樣就有意識地培養了學生的閱讀能力，學習數學的能力也隨之提高。
四、培養自信心，發揮閱讀能力在解題中的作用
有時學生不能順利解題，并不是閱讀能力差，而是學生不相信自己能讀懂題意，遇到較長的題目，尤其長篇幅應用題，會直接放棄。其實如果靜下心來，慢慢閱讀分析，就能解答出來，此時阻礙學生的不是閱讀能力，而是對自己閱讀能力的不自信，學生主觀認為自己不會，審題是浪費時間，從而出現會而不敢下筆做、不得分的情況。因為有了這樣的認知，學生腦海中始終縈繞的只有兩個字“不會”， 學生即使審題，大腦也不會在題目上積極思考，有這樣的潛意識暗示，就真的做不出來了。癥結并不是閱讀能力問題，而是自信心和耐心問題影響了閱讀能力的發揮。因此應在培養學生自信心和耐心上下功夫，使學生認識到只要有耐心、有信心就能讀懂題目，提高學生對閱讀能力自信心的認知，提高大腦思考問題的積極性，使閱讀能力在解題中最大限度地發揮作用。
數學閱讀不是一般意義上的閱讀，不僅僅要達到對語言的理解，更要達到對語言的轉換，是學生可以從閱讀材料中獲得解題信息和解題能力的閱讀，是以學生發展為最終目的的。教師在初中數學教學中，即使初三階段也要抓住根本，不忘培養學生的閱讀能力。以便打破影響學生數學成績和素質提高的瓶頸，提高學生的數學素養，提高學生獨立解決問題的能力。
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