在新的教學理念下指導學生進行英文寫作
近年來，伴隨著英語教學改革和牛津教材推進計劃的全面實施，學生的聽、說能力得到了較大的改善。但中考以“根據(jù)信息寫短文”的思路命題，據(jù)此我們可以得出這樣一個重要信息，那就是強化初中生的寫作能力訓練已刻不容緩，勢在必行。縱觀歷屆中考、高考閱卷的情況，用英語進行書面表達歷來是考生的一個薄弱環(huán)節(jié)，其癥結在于考生習慣用漢語的思維方式造句，主要表現(xiàn)在錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、上下文銜接不自然等方面，這樣的作文根本談不上寫作技巧和文采。寫作一直被認為是聽、說、讀、寫四項技能當中最難提高的技能。不僅教師抱怨寫作課難上，學生對寫作也持一種無奈的心態(tài)。一方面，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗；另一方面，他們又匱于語言表達。但是如果教師在新的理念指導下，精心設計寫作內(nèi)容，悉心教授寫作策略，積極培養(yǎng)寫作思維，學生的寫作必定會有顯著的提高。原因分析
我們知道寫作不是一個孤立的過程，它不但反映一個人的語法水平，而且給學生提供一個更廣闊的思想交流的空間。可以設想學生或欠缺靈活的思維，或思維敏捷卻拙于文字，卻又苦于無從下手改變現(xiàn)狀的郁悶。上述問題的出現(xiàn)，究其原因，主要是學生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的寫作訓練。問題雖然出在學生身上，但根子在于教師。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養(yǎng)是高中階段的教學重點，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學省略了，從而使學生的寫作訓練成一句空話。正是教師的指導思想和教學思路的嚴重錯位，導致學生錯失了英語語言思維形成的“黃金期”。因而，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解了。
要想從根本上解決這個問題，我們就必須要端正思想改進方法，堅決糾正寫作能力訓練對于低年級學生可有可無的錯誤認識，將學生英語寫作能力的訓練和培養(yǎng)進行到底，切實將初中階段的英語寫作教學落實到實處，落實到課堂教學的每個環(huán)節(jié)之中。
學生在寫作過程中暴露出以下弱點：
1. 語法知識薄弱，學生自身缺乏對語法知識的總結。
2. 對寫作缺乏興趣，作文內(nèi)容空空。
3. 寫作時不進行構思，作文缺乏條理性。
教學探究
（一）以“仿寫”為主要訓練形式
任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語的學習。我們學習英語寫作也離不開“仿寫”。因為要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言的習慣。在寫作訓練的入門階段，“仿寫”是最基本的、最有效的訓練形式。
1. 仿寫基本句型
仿寫的第一步，就是模仿所學的基本句型來進行書面表達。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據(jù)漢語隨意翻譯英語的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，同時也逐漸培養(yǎng)學生的英語語言意識和英語思維習慣、最終到熟能生巧、達靈活運用的程度。
2. 仿寫英文的結構形式
牛津教材的編寫更注重英語的適用性。因此，學生首先學習的就是應用體，如書信、電子郵件、日記等。這些文體的結構和格式是相對固定的，但英文書信、日記、申請等與中文是有差別的。因此，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。
3. 模仿課文的寫作思路及內(nèi)容
七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都極有限，在寫作練習中，還談不上什么發(fā)揮和創(chuàng)新，因此對課文的依賴性很大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿其思路和內(nèi)容。那么在學習課文時，老師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內(nèi)容。
（二） 從會話入手，引導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡
俗話說“萬事開頭難”，如何開好寫作教學這個頭，走好第一步，還是很值得我們老師動動腦筋的。
如果起點太低,就達不到寫作訓練的效果；如果起點太高，難度太大，會使學生感到寫作是一件高不可攀的事，從而失去信心和興趣，結果會更糟糕。七年級學生已經(jīng)有了三、四年的英語學習經(jīng)歷，有了一定的口語會話能力，因此，從會話入手來指導學生完成由“說”到“寫”的自然過渡是一種較合適的方法。下面以七年級第一堂寫作課為例，談談具體的做法。
1. 口語訓練
以了解同伴為主題進行Free talk口語訓練，兩人為一組，其目的是復習本單元所學的語言知識，提高口頭表達能力，為書面表達做好鋪墊。
2. 會話表演 學生在觀看別人表演是可以取長補短，這時老師可把學生在表演中用到的問句寫在黑板上：
①What’s your name?
②How old are you?
③What’s your phone number?
④What class are you in?
⑤Do you like English?...
3. 布置寫作任務并做寫前指導
等學生對表演內(nèi)容很熟悉時，就布置寫作任務：請以“Introduce yourself”為題寫一篇自我介紹。這時教師應做適當?shù)膶懬爸笇В喝绻銈兡奈煌瑢W感覺有難度的話，不妨先根據(jù)自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后再將你的答語寫下來，這就是你的自我介紹。當然，寫自我介紹的目的就是讓別人了解你，那么，你寫出的信息越多，別人看了就對你越了解。這個話題既使每個學生都能動筆，又讓他們有展示英語水平的機會。通過寫作訓練，一方面使學生所學的語言知識得到了實際運用，培養(yǎng)了綜合運用語言的能力；另一方面，使學生在寫作中有了“書到用時方恨少”的體驗，對學生主動學習起到了促進作用。
(三） 合作學習在英語寫作教學中的可行性和必要性
牛津教材采用話題、功能、結構相結合的編排體系，設計了“任務型”活動。每單元課文與練習中都設置了圍繞本單位主體的寫作任務。其中有些寫作任務需要學生觀察、探索、動手實踐、討論和集體合作，小組合作學習在寫作教學中的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。另外，班級中學生的英語水平有高有低；同一學生也是聽說讀寫能力發(fā)展不均衡，有的擅長說，但寫作能力不佳。寫作能力弱的人往往不太喜歡寫，不常寫又造成不喜歡寫，久而久之，形成了惡性循環(huán)，對寫作乃至對英語學習就失去了興趣。小組合作學習為他們提供了一個參與機會。因為在實施獨立寫作之前，對于寫作主題、素材，小組內(nèi)已有了充分的準備工作，同時組內(nèi)寫作能力較強的同學又可以作為“小老師”，及時給予必要的幫助。這樣寫作水平較低的同學也就不會害怕寫作了。因此在初中英語教學中進行合作學習不但是可行的，同時也是很有必要的。
（四）寫作教學中的小組合作學習過程
1. Pre-writing—寫前活動
在此階段讓學生學會審題，教師為學生提供寫的素材和模式，學生通過閱讀教材、預習聽力材料及觀看錄像等，或是通過分析教師給定的題材確定寫作的目的。通過小組討論、確定體裁、讀者對象、寫作風格、敘述順序等。
2. While-writing—寫草稿
此階段要求小組內(nèi)合作完成寫作任務，然后對組內(nèi)成員的作品進行評議，提供修改意見，如段落結構、語法、選詞、用法、拼寫等。
3. Post-writing—成果展示
學生根據(jù)修改中發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿，然后進行成果展示。
總之，在英語寫作教學中，合作學習打破了傳統(tǒng)英語寫作教學的局限性，可以極大的提高學生的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神，使他們互相學習、取長補短，從而增強自主學習能力。同時，在學習中水平較低者可以獲得自信，激發(fā)起協(xié)作興趣。我們今天的教育就是重建明天的社會，只有真正改變學生的學習方式，才能培養(yǎng)出能擔負中華民族偉大復興任務的新一代。
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