“得寸進尺效應”對教育教學的啟示
美國社會心理學家弗里得曼做了一個有趣的實驗：他讓助手去訪問一些家庭主婦，請求被訪問者答應將一個小招牌掛在窗戶上，她們答應了。過了半個月，實驗者再次登門，要求將一個大招牌放在庭院內，這個牌子不僅大，而且很不美觀。同時，實驗者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求，結果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者是后者的三倍。后來人們把這種心理現象叫“得寸進尺效應”。此效應對教育教學有什么借鑒意義呢？下面是筆者的一些拙見，希望能給大家一些有益的啟示。
一、教師要警惕學生得寸進尺。
我們評價一個好的班集體，常說“班風正，學風濃”，實際上就是指該班學生養成了良好的習慣。而習慣是一種穩定的動力定型，源自于相同行為的不斷重復。教師只有對學生日常的言行進行不斷的重復教育，才能培養學生良好的習慣。如果一個學生作業沒完成（或犯了其他小毛病）教師不予以指正，不僅使該生認為是正常行為，還會使其他學生產生錯誤認識；這樣學生就會得寸進尺，下次該生就可能不做作業（或犯更大錯誤），從而其他學生會受到某種暗示性的縱容去犯同樣錯誤。久而久之，學生錯誤就會層出不窮，教師工作就會陷入被動。當問題嚴重時再去改正學生的不良習慣，不僅要花費很大精力，而且學生也會不理解：老師怎么前后不一致呀？“千里之堤，潰于蟻穴”，所以，從小處著眼，細處著手，及時指出學生錯誤，防微杜漸，才是明智之舉。
二、教師要善于自己得寸進尺。
心理學認為，人的每個意志行動都有行動的最初目標，在許多場合下，由于人的動機是復雜的，常常面臨各種不同目標的比較、權衡和選擇，在相同情況下，那些簡單的目標容易讓人接受。另外，人們總愿意把自己調整成前后一貫、首尾一致的形象，即使別人的要求有些過份，但為了維護印象的一貫性，人們也會繼續下去。掌握這一理論，對教師工作很有幫助。例如：一個學校剛為某項工程捐過款，上級又號召為殘疾兒童獻愛心，農村學生的家庭本來就不寬裕，短時間內再次捐款肯定有難度。有一位教師是這樣做的：他鄭重其事地將第一次捐款情況在班里進行了總結，對捐款的學生進行了大力表揚，樹立他們富有愛心的良好形象；然后宣布此次捐款活動及意義。學生們有的內心雖不太樂意，但為了維護自己富有愛心這一形象，也都踴躍捐款，任務得到了圓滿完成。在引導學生訂閱報刊雜志時，教師同樣采用了此方法，效果也非常好。
上述的心理效應告訴我們，要讓他人接受很大的、甚至很難的要求時，最好先讓他接受一個小要求。一旦他接受了這個小要求，他就比較容易接受更高的要求。這一心理效應同樣可以應用到教學中：一位教師接了一個新班，發現一些學生不會寫日記，便和學生商量，每天日記寫三句話，學生想，三句話不難，便欣然同意了。過了一段時間，老師又提出把每天的日記加兩句，學生覺得不就是加兩句嗎，也同意了。就這樣，三個月不到，學生日記就達到了每天300字。幾乎每個班都會有一個特殊群體 ——困難生，他們的行為習慣和行為基礎都比一般學生差，在轉化這些學生時，也要善于運用得寸進尺效應進行引導，使之逐漸轉化；應貫徹“低起點，小步子，勤表揚”的原則，注意找準學生轉化的切入點，步子不可太大，做到提一提目標，拉一拉人，還要注意有足夠的耐心去反復抓、抓反復。
心理效應在教育教學中有著不可低估的作用。如果我們在教育教學中能恰當運用心理效應，不僅能提高教育工作的藝術性，而且會增強教育教學的效果。愿更多教師投身到心理知識的學習、研究、應用中來，將我們的教育教學工作干得輕松一些、快樂一些、效果更好一些。
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