情感維度下的聲樂教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞:情感維度 聲樂教學(xué) 策略
論文摘要:歌唱,是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段,情感,是聲樂藝術(shù)中的靈魂。情感覆蓋了聲樂教學(xué)的全過程,是教學(xué)活動成功的催化劑。教師在聲樂教學(xué)活動中通過運(yùn)用“以情入手,以情生情”等一系列情感維度下的教學(xué)策略,增強(qiáng)聲樂教學(xué)的效果,成功地實現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)。
我國古代《樂記》中有過 “凡音者,生人心者也,情動于中,故形于聲”的記載。它告訴人們:音樂,是聲音的藝術(shù),是情感的升華;情感,是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度;聲樂認(rèn)知與情感因素在學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生,交互作用,它們共同組成了學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面;在聲樂教學(xué)中,教師除運(yùn)用聲樂技巧外,最重要的是用真實的情感準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的內(nèi)容,給予學(xué)生美的享受和情緒的感染,以引起師生內(nèi)心的共鳴。基于此,近年來筆者以學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課堂教學(xué)為載體,對情感維度下的聲樂教學(xué)策略進(jìn)行了積極的探索。
一、以情入手,以情生情
以情入手,以情生情主要是指對聲樂作品情感內(nèi)涵的挖掘和理解。聲樂作品中蘊(yùn)藏著大量豐富的情感顯性因素,教師既要成為聲樂作品的欣賞者,又要做聲樂作品藝術(shù)情感的傳播者。首先教師應(yīng)根據(jù)自己的見解和閱歷,把握作品的情感脈絡(luò),并引起自己感情上的共鳴,然后才能將這種情感傳遞給學(xué)生。這就要求教師一定要深入鉆研教材,認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n。此外教師還要在幫助學(xué)生了解作品的風(fēng)格、創(chuàng)作手法、思想情感、樂曲高潮上多下功夫,用較準(zhǔn)確的聲音來塑造形象和表現(xiàn)情感。例如在教學(xué)《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時,把握住第一段“節(jié)奏旋律舒展”是關(guān)鍵,教師教唱時要情緒飽滿,唱得流暢,富有強(qiáng)弱對比感;歌曲第二段“大跳音程及切分音”的運(yùn)用是重點,教唱時要有一種悲憤控訴的情緒,注意力度的變化與音量的控制。
二、以情主導(dǎo),以情激情
以情主導(dǎo),以情激情主要是指聲樂教師在教學(xué)中的自身情緒。在整個聲樂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)情緒不僅僅是快樂的,而且還是飽滿和振奮的,甚至在必要情況下,帶有某種程度的激情和高漲的情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。惟有這樣,才能更好地感染學(xué)生,使學(xué)生的情緒也興奮起來,整個課堂的氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。例如在教唱《拾豆豆》時,教師的表情是快樂的,伴奏與旋律是跳躍的,學(xué)生的表情與演唱同樣是歡快的;在教唱《搖籃曲》中,教師的表情和聲音是柔和、平靜、深情的,伴奏是平穩(wěn)、搖曳的,學(xué)生的演唱同樣是輕柔、平靜、深情而祥和的。
三、以情入境,以境生情
以情入境,以境生情主要是指在范唱、伴奏和語言表述等教學(xué)過程中情感的有效運(yùn)用。
首先教師富有表情的完整的范唱,目的是讓學(xué)生感受整體的音樂想象,激發(fā)他們自身擁有一條情感涌動的河流,使其在對藝術(shù)的感知和體驗過程中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)歌唱的欲望和興趣。例如歌曲《黃水謠》是即興伴奏中,第一段用長琶音型的跑動來描繪家鄉(xiāng)的美,同時略顯憂傷;對比段用三連音為一拍的柱式和弦和震音伴奏音型來表現(xiàn)控訴、悲憤的心情;在現(xiàn)段用速度較緩的琶音伴奏音型來使悲傷的心情得以延續(xù)。對歌曲伴奏的合理編配,對學(xué)生的學(xué)習(xí)與演唱、情感的抒發(fā)起到了非常良好的營造效果;再者聲樂教師要善于用言語來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感。聲樂課中的語言應(yīng)是藝術(shù)化的語言,在對歌曲的講解、朗誦、啟發(fā)、提問等過程中運(yùn)用語言、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感,傳情達(dá)意,感染學(xué)生,又能幫助理解、引發(fā)興趣。例如,《牧歌》教學(xué)中可以用這樣的語言感染學(xué)生:藍(lán)藍(lán)的天空,朵朵漂浮的白云,碧綠的草原,連綿滾動的羊群,恰似草原上斑斑如銀,純潔美麗的牧羊少女,悠長憂傷的馬頭琴……這些生動且充滿詩意、富有感染的語言,好象是一幅音畫,把學(xué)生的思緒帶入歌曲的意境之中,更好的抒發(fā)和表達(dá)歌曲的情感。
四、以情帶聲,以聲傳情
歌唱應(yīng)是聲音與情感的有機(jī)結(jié)合,應(yīng)是以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,用整個身心投入的歌唱,感動自己也會感動別人。基于此,針對在聲樂教學(xué)中聲音訓(xùn)練較多而情感投入不夠的現(xiàn)狀,增加了“以情帶聲,以聲傳情”教學(xué)策略的實施。如歌曲《思鄉(xiāng)曲》曲調(diào)簡潔、明朗,旋律悠揚(yáng)、平緩,音樂形象十分清晰完美,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。歌曲一開始就以“近鏡頭”中秋月,月圓時節(jié)倍思親,使人產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情感。演唱時要求聲音悠緩、深沉。似在自言自語中道出了人物心靈深處的感受;而后由近至遠(yuǎn),一山一水、一草一木,進(jìn)一步加深這種感受,在“海外萬千”處,把眷戀之情推入了高峰,借助于全曲最高音,把懷鄉(xiāng)之情全部傾瀉出來;結(jié)束句“思鄉(xiāng)”要以情至深的共鳴唱出心底的呼喚與吶喊,把海外兒女的無限思念表達(dá)得聲斷情還連。以借景生情、借物寄語的手法,表現(xiàn)海外游子思念祖國、家鄉(xiāng),思念親人的心情。
五、以情導(dǎo)創(chuàng),以創(chuàng)拓情
歌唱是對聲樂作品的二度創(chuàng)作,在對作品的二度創(chuàng)作中可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,喚起學(xué)習(xí)聲樂的情趣和情感,啟發(fā)和豐富學(xué)生的想象力。二度創(chuàng)作的第一步是對歌曲的“處理”。首先是從領(lǐng)會詞曲的內(nèi)容開始,挖掘詞曲內(nèi)涵和外延(詞外之意,曲外之情,音外之形);再把詞曲的每句的“重字要意”“感情重字”“邏輯重字”分清楚,明確每段的“小高點”的所在處,然后再把整個樂曲的高潮明確。第二步是注重歌曲中的咬字吐詞,行腔歸韻。民族唱法中“咬字行腔,以字求聲,腔隨字走,字領(lǐng)腔行,字為情役,字正腔圓”的歌唱語言是值得我們學(xué)習(xí)研究和運(yùn)用的。美聲唱法在咬字吐詞中與民間語言存在一定差距,但絕不意味該唱法只重聲音而不重語言。恰恰相反,清晰的歌唱也是美聲重要原則之一。
在聲樂教學(xué)過程中,教師要善于營造學(xué)生參與的氛圍,尊重和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造,根據(jù)問題的要求讓學(xué)生開展自己的想象,大膽進(jìn)行歌唱二度創(chuàng)作,以求走進(jìn)音樂,豐富情感體驗,進(jìn)一步把握好歌曲的情感內(nèi)涵。
歌唱,是用聲音表現(xiàn)人類感情的藝術(shù)手段;情感,是聲樂藝術(shù)中的靈魂。情感維度下聲樂教學(xué)策略的探索是為了更好地完善聲樂教學(xué)目標(biāo)和增強(qiáng)聲樂教學(xué)的效果,使聲樂教學(xué)的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一和深化。
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