初中科學教學中的情境創(chuàng)設(shè)
在課堂上堅持理論聯(lián)系實際來啟發(fā)學生思維，把所學的知識運用到有意義的生活實踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學生學習科學的積極性，起到事半功倍的效果。實驗情境指的是給學生們創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學情境，巧妙地安排新異有趣的教具實驗，使學生動手、動腦，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動力，從而主動探索知識。
新課程標準特別強調(diào)課堂教學的有效性，更要求教師把培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的科學素養(yǎng)放在首位。所謂教學情境，就是教師在教學中，以特有的情感和特定的環(huán)境去影響學生，感染學生，寓情于教，使他們樂于學習，善于接受。情境教學多見應(yīng)用于語文課，科學課上應(yīng)用情境教學同樣有其理想的效果。
一、問題情境
“學起于思，思源于疑。”教師設(shè)計出具有啟發(fā)性、探索性的疑難問題會使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理，激發(fā)求知欲望。一般以階梯型問題和擴散型問題為主，能夠誘發(fā)學生學習科學的興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。階梯型問題是教師在一堂課中的不同階段，設(shè)置由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題。這樣的問題能夠較好地維持學生的學習熱情，符合學生的認知規(guī)律和認知心理。例如，在《綠色植物的營養(yǎng)器官》一節(jié)中“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的實驗中，為了使學生對葉片的結(jié)構(gòu)和功能有比較深入的理解，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：(1)為什么絕大多數(shù)的葉片都是扁平狀的?(2)葉片表面的顏色為什么上面的比下面的深?(3)葉片能進行光合作用和蒸騰作用，取決于什么結(jié)構(gòu)?這樣一步一個臺階設(shè)置問題，使學生帶著問題去探索知識，加深了學生對知識的理解。擴散型問題是以某一知識點為中心，從不同角度用不同的方法提出更多更有價值的問題，使學生能從更多的途徑去認識事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們思維的擴散性、敏捷性和創(chuàng)造性。例如，在學完《堿的通性》，了解“堿+酸性氧化物→鹽+水”這個知識點后，讓學生思考和討論：“怎樣證明CO2與Na2CO3反應(yīng)了?”學生經(jīng)過積極思考與討論，設(shè)計出了多種不同方案。然后再組織學生驗證和評價，發(fā)揮學生之間的激勵作用。這樣不僅能從多方位加深學生對知識的理解，而且能有效訓練學生的思維，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二、事實情境
事實情境包括科學史實、日常生活、社會熱點、工農(nóng)業(yè)問題，以及能體現(xiàn)科學與社會、經(jīng)濟、人類文明發(fā)展等有關(guān)的事實和材料。創(chuàng)設(shè)事實情境可以讓學生體會到學習科學的重要性，有助于學生利用所學的科學知識來解決實際問題。例如，在學習完《月球與月相》后的探究課題(華師大版科學七年級上P73)“日食和月食”，為了引導學生從天文現(xiàn)象中分析日食的分類、發(fā)生時間以及形成的原因，可以創(chuàng)設(shè)這樣的事實情境：2009年7月22日，中國絕大部分地區(qū)迎來了“百年日全食”的天文奇象。半年后，2010年1月15日，在中國云南一帶發(fā)生“千年日環(huán)食”的天象，由于寧波不在環(huán)食帶上，所以迎來的是“日偏食”現(xiàn)象。此時，教師利用大家都經(jīng)歷過的天文現(xiàn)象，提問：日食有幾種分類?發(fā)生的時間在什么時候?日食又是如何形成的?通過這些事實情境可激發(fā)學生的學習興趣，為課堂教學的順利進行提供了保障。總之，教師平時應(yīng)多關(guān)注生活，并學會用科學的眼光觀察生活，注意從報刊、廣播和網(wǎng)絡(luò)上獲得鮮活的素材。
三、實驗情境
實驗情境指的是給學生們創(chuàng)設(shè)多種真實、生動、直觀的實驗教學情境，巧妙地安排新異有趣的教具實驗，使學生動手、動腦，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習動力，從而主動探索知識。例如，教學《電磁感應(yīng)》這一課時，事先做好教具：一根長45cm的空心棒，外面纏繞線圈約3cm寬，間隔3cm，共七個線圈(圖中用黑色表示纏繞線圈)，線圈兩端都接一個發(fā)光二極管LED(共7個)，如圖所示。將一圓柱形磁鐵，放入空心棒中，兩手心捂住空心棒兩端，使勁左右來回晃動，發(fā)現(xiàn)LED燈一閃一閃的。通過實驗演示，讓學生仔細觀察后，得知沒有電源也能使燈發(fā)光。這一新奇的實驗情境把學生的好奇心都吸引住了，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，使學生沉浸在探索知識的欲望之中，達到了最好的教學效果。
四、矛盾情境
矛盾情境就是利用學生原有認知結(jié)構(gòu)與新知識的矛盾，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)充分運用和創(chuàng)造條件幫助學生順利實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重建，轉(zhuǎn)變錯誤的原有認知結(jié)構(gòu)，幫助學生加深對原有知識的認識，并調(diào)動學生學習的積極性，從而提升教學效果。例如，探究“燈泡亮度的決定因素”的活動，取兩只燈泡，一只標有“PZ220-60”，另一只標有“PZ220-15”。先問學生：將兩只燈泡并聯(lián)接在電路中，閉合開關(guān)，哪一只燈泡亮?學生可能會說：“60W的燈泡。”再把這兩只燈泡串聯(lián)在電路中，閉合開關(guān)后，學生看到的卻是15W的電燈亮。由此提出：燈泡的亮度究竟由什么因素決定的?此時學生原有的認知結(jié)構(gòu)被破壞，這就形成了強烈的求知欲望，為進一步討論做好了鋪墊。在課堂上堅持理論聯(lián)系實際來啟發(fā)學生思維，把所學的知識運用到有意義的生活實踐中，既鞏固了課堂效果，又提高了學生學習科學的積極性，起到事半功倍的效果。科學教學情境設(shè)計方式、方法多樣，因人因課而異。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)越接近學生的實際和生活體驗，越容易調(diào)動學生的全部感受和經(jīng)驗。總之，初中科學教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。因此，教師應(yīng)充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習的興趣，提高科學教學的效果。
參考文獻：
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