小學語文六年級課后作業(yè)設(shè)計問題與解決措施論文
摘要：語文是一門結(jié)合人文和工具兩大特性的基礎(chǔ)性學科，具有極強的綜合性和實踐性。課后作業(yè)能夠加深學生對語文知識的理解和記憶，提高學生學習語文知識的質(zhì)量和效率。分析了小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并探討了課后作業(yè)設(shè)計的途徑和對策。
關(guān)鍵詞：小學語文；六年級；課后作業(yè)設(shè)計；途徑
小學語文課后作業(yè)是小學語文教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學語文課后作業(yè)存在難易不適、任務(wù)量大以及質(zhì)量差等問題增加了小學生學習的負擔嚴重影響了小學生學習效率的提高。為此在小學語文教學活動中教師需要借助多種途徑對小學六年級語文課后作業(yè)進行科學設(shè)計在確保小學生學習效率的同時肩效提升小學語文的教學質(zhì)量和水平。
一、小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
第一作業(yè)設(shè)計實踐性差與學生日常生活脫軌。長期以來，小學六年級語文課后作業(yè)主要是為考試服務(wù)并以課本為中心進行作業(yè)設(shè)計。由于這種作業(yè)設(shè)計模式被教材內(nèi)容所約束字生在完成課后作業(yè)時無法將課堂知識與日常生活進行緊密結(jié)合。此外字生在完成課后作業(yè)時不需要對生活現(xiàn)象進行體驗和觀察池無法打破教材的內(nèi)容限制以及考試的禁錮使得學習能力無法得到實質(zhì)性的提高。
第二作業(yè)設(shè)計無層次感未考慮學生之間的差異。就目前而言，只有部分小學語文教師對“分層設(shè)計”理念有所了解但并未掌握該理念的應(yīng)用核心使得課后作業(yè)的分層設(shè)計只是應(yīng)用于作業(yè)量上的分層并未充分發(fā)揮分層設(shè)計理念的內(nèi)在優(yōu)勢。在小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中這種作業(yè)難度相同、分層設(shè)計方式隨意的不合理做法河能會在短期內(nèi)對學生起到激勵的作用但不利于學生的長遠發(fā)展。
第三作業(yè)設(shè)計不合理課內(nèi)外脫節(jié)嚴重。受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教師對課后作業(yè)設(shè)計的認識存在不足：一方面表現(xiàn)在對學生的學習情況和認知能力沒有進行全面分析和掌握未考慮到學生的內(nèi)在差異；另一方面表現(xiàn)在市面上的課后資料質(zhì)量參差不齊、小學語文教師缺乏對這類輔導資料的分析和整合，一味依賴現(xiàn)成的課后作業(yè)輔導資料。這使得小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計存在設(shè)計不合理、與課內(nèi)外知識嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
二、小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計的途徑
第一作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)實踐性。在日常生活中處處都有語文知識的存在到處包含著多樣化的語文教學資源。因此，在小學六年級語文課后作業(yè)設(shè)計中，需要通過巧妙地設(shè)計，將源于生活中的語文知識進行充分利用投計與學生生活密切相關(guān)的課后作業(yè)并開展綜合性的語文教學活動，以此來確保學生獨立自主完成與生活較為貼近的課后作業(yè)。以《瑞恩的井》為例該篇文章講述的是瑞恩為非洲孩子們挖了一口井并通過自己的不懈努力，實現(xiàn)自己的最終理想。小學語文教師可以結(jié)合當前社會出現(xiàn)的“老人跌倒無人扶”的現(xiàn)象將“雷鋒精神”重新發(fā)揚光大投計一個關(guān)于“好人好事”的實踐性作業(yè)赴學生將課本上學到的知識運用到具體實踐中去。
第二，作業(yè)設(shè)計要實現(xiàn)難度分層。在新課改背景下來看作業(yè)量分層缺乏合理性和科學性。因此，小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念沛」定統(tǒng)一的教學任務(wù)和目標并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)課后作業(yè)難度分層。由于小學生在接受知識方面存在差異性，在理解能力上也不盡相同，因此，小學語文教師需要全面掌握班里學生的基本學習情況，以此作為課后作業(yè)設(shè)計的依據(jù)，為不同層次的學生提供難易程度不同的作業(yè)讓課外作業(yè)更好地為學生服務(wù)。以《飲湖上初晴后雨》為例教師可以根據(jù)學生的學習情況設(shè)計三個不同層次的課后作業(yè)：第一種是基礎(chǔ)性作業(yè)，主要針對基礎(chǔ)較差的學生，要求這類學生完成背誦和默寫古詩的任務(wù)；第二種是發(fā)展性作業(yè)，主要針對中等基礎(chǔ)的學生，需要對古詩進行翻譯；第三種是創(chuàng)造性作業(yè)莊要針對基礎(chǔ)較好的學生要求他們在課后收集相關(guān)的寫景古詩并分析出這類古詩的特點，實現(xiàn)知識的遷移。
第三作業(yè)設(shè)計要注重聯(lián)系課內(nèi)外。由于小學語文課本中的知識較為有限，因此，小學語文教師要注重對相關(guān)知識的拓展將課本上的知識與課外知識進行有機統(tǒng)一，從根本上拓寬小學生的學習知識面。以“秦兵馬俑”一課為例在學習完課堂知識之后教師可以利用多媒體課件的方式，為學生展示兵馬俑的視頻和圖片赴學生對兵馬俑有一個具象的了解并以此為契機開展課外拓展練習通過對兵馬俑的觀察赴學生判斷兵馬俑的年齡、地位等。
三、結(jié)語
由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學語文課后作業(yè)設(shè)計存在諸多問題對學生的語文學習產(chǎn)生了很多不良影響。小學六年級語文課后作業(yè)的設(shè)計理念創(chuàng)新需要教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念適當引入合理的課外資料將課堂知識與日常生活進行緊密結(jié)合針對課后作業(yè)劃分不同的難度層次從根本上實現(xiàn)小學語文課后作業(yè)設(shè)計的有效創(chuàng)新。
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