農村低年級留守兒童的學習習慣及家庭教育問題論文

關于農村低年級留守兒童的學習習慣及家庭教育問題論文

　　曾歡，是一個剛轉入小學二年級的孩子。平時上課愛發呆，上課讀課文時不張嘴，下課一個人到處亂跑，經常不寫作業，偶爾寫作業卻書寫潦草，學習用品經常不見。看到他才二年級就有這樣不好的學習習慣，所以我決定去一次家訪。去了家訪后我終于明白了為什么他會這樣。原來他出生后一個月父母就出外打工了，一直和爺爺奶奶留在農村。爺爺奶奶沒文化，而且特別疼他，事事順著他。所以在農村他整天就是在外面玩，上了學后也是特別愛玩，整天不寫作業。父母在外打工深知沒有文化的日子不好過，所以決定把小孩接出來留在自己身邊培養。但是小孩不習慣和父母住，所以在他們面前總是沉默寡言，膽小怕事，從不和他們溝通。如果不是老師的家訪他們永遠不會知道曾歡在校的表現。為此他們決定多和孩子溝通，多和老師溝通，一起幫助曾歡改正。現在的曾歡已經會寫作業了，而且還愿意當小老師領著同學們讀書了。

　　曾歡是幸運的，因為他現在不是留守兒童了。

　　可是我國農村卻還有許許多多的留守兒童學習習慣特別不好。究其原因主要表現在家庭教育上：

　　（一）監護人沒有盡到監護的職責，多數低年級留守兒童是由祖輩監護，沒有文化，他們很少，甚至沒有時間去關注留守兒童的學習，他們認為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個安全的地方供孩子住，不讓孩子挨凍受餓就算盡到了監護的責任，至于孩子的學習那是老師的事情。這種錯誤的想法在農村留守兒童監護人中占到了大多數。其實教育孩子不只是某個人或某部分的事情，而是家庭，學校和社會共同關注的一件重大事情。

　　（二）有的留守兒童家庭教育存在嚴重問題，家長認為現在讀書沒有多大用處，認為讀書花了幾千幾萬，畢業后不一定能找到一份好工作，倒不如和他們一起早點出來打工賺錢，至于上學則是義務性的混完，對孩子的學習不聞不問，任其發展。

　　（三）家長無力承擔自己的教育責任，過分依賴學校。農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校。家長們由于常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育，臨時負責管教的長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，因此，學校就成了他們的“救護站”、“110 服務臺”.當孩子犯錯誤后大多數家長選擇了立即向老師尋求幫助，而不是自己想方設法解決。大部分家長認為孩子的教育是老師的事，與己無關，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。農村學生家長真正認識到自己對子女教育負有責任，并能較好地擔當起這一責任的農村家庭只占少數，大多數的農村家庭認為只要讓孩子衣食不缺就可以了，而教育的責任在老師、在學校。有的家長和代理監護人甚至說“:孩子在學校，家長出錢學校管，自己還操什心？”這種教育理念和教育思想大大增加了學校對這樣的學生的教育難度。在矯正學生不良行為的習慣中，由于學校單方面施教，往往收效甚微。

　　小學低段是教育的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。農村留守兒童這個全社會關注的的群體，我們必須從低段就要抓好他們的學習習慣，為此，特提出以下建議：

　　（一）教師傾注愛心，促進留守兒童良好學習習慣的養成。尤其是對“問題生”和“學困生”要有足夠的寬容耐心和引導。

　　（二）社會各職能部門要協調配合，發揮合力，大力宣傳家庭教育的重要性，營造良好家庭教育的社會氛圍。下鄉，利用多渠道多形式如廣播、有線電視、宣傳專欄、印發家教知識小冊子、舉辦形式各異的家庭互動實踐類活動。使家庭教育實現知識性、趣味性、科學性、教育性的統一。注重家庭教育組織網絡的建設，形成鄉鎮、街道、學校的三級家教組織網絡，建立家教領導小組、社區（村）家長學校、家教指導服務站、“母親課堂”等家教組織，為深入開展家庭教育工作提供組織保證。

　　（三） 辦好家長學校，大力普及科學的家庭教育知識。

　　有關部門要加強對家長學校的領導和管理，抓好示范家長學校建設，通過對這些示范家長學校的重點指導，總結經驗，樹立典型，以點帶面，全面推廣，使家長和學校充分認識到家庭教育的重要性和必要性，推動家長學校的興辦和發展，提高家長學校的辦學水平和質量。同時要加大對家長學校等家庭教育培訓的投入，保障家長學校的培訓經費，采取一定的措施，鼓勵家長參加家長學校的培訓，從而保證家長接受家庭教育知識，引導教育家長樹立正確的成才觀，關注孩子的全面成長。

　　總之，農村是我國社會的重要組成部分，農村家庭教育關系到農村下一輩人的成長與發展，也關系到社會的穩定與經濟的發展，所以我們應重視農村留守兒童的教育，要從小學低段開始抓起，為留守兒童的將來打下堅實的基礎。

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