信息技術應用于特殊教育論文
信息技術在特殊教育領域內應用與普通教育相比，有著更為廣泛的潛力空間，將現代科技滲透其中，使其教育價值在特殊教育中顯現得更加充分，其作用也更為獨特。
我國殘疾人口總數為8296萬人。由于遺傳、疾病、事故，致使特殊兒童的殘疾與缺陷內涵的領域十分廣泛，由于特殊教育對象的特殊性，使得特殊教育比起普通教育更加困難，如何提高特殊教育質量就成了特殊教育的突出問題。
美國特殊教育專家柯克與加拉赫說過：“在接受和使用教育技術上，特殊教育居于領先地位，……在各種技術設備中，最新的也許最有意義的要算微型電子計算機，……因為微型計算機對特殊兒童顯示出獨特的優越性，所以它在特殊教育中顯得特別重要。”
正是因為現代計算機特別是計算機信息技術能夠提供多樣化的知識媒體，使其成為提高特殊教育教學質量的有效方法。
1信息技術在特殊教育中的作用
特殊教育是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育。
信息技術(Information Technology，縮寫IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。
計算機信息技術的出現，很好的解決了特殊教育教學過程中知識媒體相對單一、形式相對單調的突出問題，將知識的表現形式與特殊兒童的接受知識的特點相結合，是殘疾學生從被動接受知識的客體轉變為主動尋求、探究知識的主體，成為了現代特殊教育活動中全新模式。
2信息技術如何整合在特殊教育課程當中
2.1確定開展特殊教育“信息技術與課程整合”的應用原則
(1)缺陷補償原則：“缺陷補償理論”認為任何人在一個方面出現缺欠時，將會在另外一個或幾個方面得到補償。
例如：由于先天或后天原因導致部分或全部喪失語言和聽力能力的聾童，視敏度則優于正常兒童，所以在開展特殊教育的“信息技術與課程整合”的過程中要特別注意“補償性原則”的應用。
(2)直觀與抽象原則：在進行特殊教育的過程中，為了使特殊兒童更好地掌握課程內容，十分強調“形象直觀性”，但如果特殊兒童只是依靠直觀的教學，就只是對課程內容形成表象的認識，要對直觀的教學內容進行提取、概括、抽象，達到對知識的理想認識。
(3)適度整合原則：信息技術能夠有效調動課堂氣氛，激發特殊兒童的學習興趣，優化教學環境，但它并不是一勞永逸的教學手段，在使用過程中要把握“適度原則”，太過依賴信息技術，而取代了教師的工作是不可取。
2.2特殊教育實施“信息技術與課程整合”的模式
(1)呈現模式：這一模式主要由特教老師在多媒體軟件或在互聯網的多媒體素材庫中，選取與課程內容相符合的素材在課堂上進行直接的展示，使學生對抽象的課程內容能夠得到感性的認識。
(2)互動模式：利用網絡資源來研發具有交互性的課件與學生進行互動或將與學科內容相關的信息發布到互聯網上，學生根據任務來收集相關的學習資料，培養學生獨立自主的學習能力。
(3)探究模式：這一模式主要是利用互聯網上的專業軟件，與課程內容相整合。這一模式主要是將課程內容，解決問題的過程融為一體，使學生形成“自主、探究、合作”的學習模式。
3對信息技術應用于特殊教育的評價
3.1信息技術應用于特殊教育的優勢
能夠培養特殊兒童終身學習的能力，形成良好的信息素養和合作精神，改變傳統的“以教師為中心”的授課模式，讓學生參與互動，由被動接受知識轉變為“主動、探究、合作”的學習方式。
3.2信息技術應用于特殊教育的局限
由于我國在特殊教育信息技術應用的過程中，缺乏完善的特殊教育信息資源庫，需要精心地安排信息技術與特教的課程內容的有機整合。要在特殊教育中使用計算機，開發出不同的計算機界面來滿足特殊兒童的需要。如盲人使用計算機時所需的語音錄入設備、盲文錄入設備、語音輸出設備、盲文輸出設備;低視力者所需的大字顯示設備;肢體殘疾者可能由于運動控制的問題而無法運用手指敲擊健盤，需要替代性的健盤或健盤控制設施或傻瓜的開關系統。這樣就需要相應的設備。
此外，利用微處理程序原理開發殘疾人的專用儀器，設備、教具、學具和其它的輔助用品，使之數字化、智能化，以便更好地滿足殘疾人的需要也十分重要。
總的來說，把握好信息技術與特殊教育課程的整合，使信息技術成為教師教學的利器，也成為特殊兒童學習的興趣點。
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