高職院校翻轉課堂教學模式淺析的論文
摘要：隨著翻轉課堂教學模式在全國遍地開花，我國高等職業(yè)教育順應信息化時代潮流，也加入到翻轉課堂教學隊伍當中。新的教學模式得到發(fā)展和推廣，但這種教學模式相對應的教學評價方式卻還未來得及調整，將反過來影響翻轉課堂教學效果和質量，因此需要我們進行深入地反思。
關鍵詞：教學評價;翻轉課堂;反思
一、引言
翻轉課堂可以打破傳統(tǒng)的教學模式，由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主”，由“填鴨式教育”轉向為“素質教育”。它注重學生的自主思考和知識的內化，引導學生發(fā)現問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學模式下，以學生為主體，老師由主講的角色轉變?yōu)橹鞒�、管理和輔導的多重角色，更加符合學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，進而提高學生學習效率，提升教學質量。在理論上，這些目標是可以實現的。然而，這種教學模式是否達到了這樣的教學效果，還有待相對應的教學評價。分析高職翻轉課堂教學模式下教學評價存在的問題，并提出對策建議。
二、高職翻轉課堂教學模式教學評價存在的問題
1.教學評價沒有跟上教學改革的步伐。隨著微課、慕課、網絡課程進入人們的視野，為了響應國家現代化教育的號召，各大學校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進行著各式各樣的教學改革。其中，翻轉課堂是最具代表性的教學改革模式之一。翻轉課堂要求學生在課前按照老師下發(fā)的學習任務單完成相應的學習準備，在有一定認識和思考的基礎上再進行課中的學習，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學生自主解決學習問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學生完成學習。這樣的教學模式充分體現了學生的主體地位，可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，有助于學生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學校重心在于如何更好地開展和推進這種教學模式，而忽視了教學評價的跟進，仍然以以前的評價標準作為教學效果的主要評價方式。
2.評價方式過于單一。由于翻轉課堂教學改革的初衷仍然以改進教學效果為主要目的，因此學校和教師層面最關心的問題仍然是學生的學習成績。因而，對于翻轉課堂教學模式的教學評價依然以學生學習成績是否提升作為主要的評價標準。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學模式作比較，而存在教學評價方式過于單一的問題。
3.缺乏從學生角度考慮。翻轉課堂教學模式強調以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性。然而，在教學評價方面，卻忽視了學生的主體地位。一方面，體現在教學評價上，主要是學校評教和教師評教，而缺乏學生評教。另一方面，學校和教師主要評價的是學生的客觀成績，而缺乏對學生主觀方面的評價，如學生接受程度、適應程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學習能力是否有提升等。我們不能一味地看學習成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學效果好壞的評價標準。
4.缺乏過程性教學評價。翻轉課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學習在課中實現翻轉，以實現更有效率的學習。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學，翻轉課堂不僅重視課中的教學，還非常重視課前的準備學習及課后的鞏固和反思，其中又以課前學習準備為前提，課中教學為核心。而目前對于翻轉課堂教學模式教學效果的評價主要在課后階段，即以學習成績評價為主，而忽視了對教學過程的評價。既然翻轉課堂教學的重心在課中和課前，那么教學評價為何不結合教學過程而設計，這樣更能體現并監(jiān)督翻轉課堂教學的教學質量和特色。
三、對策建議
高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉課堂改革的目的在于提升學習成績，那么翻轉對于學生來說是壓力大于動力，因為高職生的自覺性和能動性本身相對較差，若一味強調成績，那么學生將更沒有動力，翻轉無法實現或效果不佳，翻轉課堂將失去其本身應具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉課堂才能實現其真正的價值。翻轉課堂應如何在高職院校實施，本文提出的建議是教學評價應與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學評價方面，高職翻轉課堂應做到以下幾點：
1.教學評價應與教學改革步調一致。翻轉課堂教學模式應匹配相應的教學評價，并做到改革步調一致。實行翻轉課堂教學模式的班級不能因這種教學模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學評價方式。只有實現教學評價與教學改革一致，教學改革才能取得其應有的教學效果。
2.多角度教學評價與過程性教學評價相結合。對于翻轉課堂教學效果的評價應進行過程性教學評價，包括對課前的教學評價、對課中的教學評價和對課后的教學評價。而過程性教學評價又應與多角度教學評價相結合。我們以課前教學評價為例，在進行教學評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學生的角度和學校的角度評價。如對課前的準備學習：教師方面，我們要評價教師學習任務單的情況，如與內容的結合度、難度是否合適、發(fā)布任務的時間是否讓學生有充足的時間準備又不至于時間過長；學生方面，我們要評價學生的自覺性、準備難度等；學校方面，我們主要要評價學校的網絡環(huán)境。
3.教學評價應注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉課堂提倡以學生為主體，由“以教為主”轉變?yōu)椤耙詫W為主”，注重學生自主思考和知識的內化，培養(yǎng)發(fā)現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進行教學評價時，不應簡單地將翻轉課堂的成效歸結于學習成績，而應該評價多元化，多從學生的角度考慮，將學生的綜合素質培養(yǎng)作為評價標準之一。結合高職教育的宗旨，高職翻轉課堂教學模式的教學評價應以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標準。
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