利用STS課程改革體育碩士教學(xué)模式的論文
一、前言
STS教育起源于科學(xué)教育改革中的一種新的構(gòu)想，其主要目的是塑造公民成為擁有科學(xué)素質(zhì)人才。STS教育要求體育專業(yè)碩士具備雙重的背景，文理兼修的同時還要追求科學(xué)技術(shù)和為社會服務(wù)，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合，注重體育碩士的教育特點，為體育行業(yè)塑造高水平的實用型、實踐性人才，是保障其培養(yǎng)的人才實現(xiàn)“高”與“用”的質(zhì)量的重要方式。
目前，該領(lǐng)域的研究只是停留在探討STS教育與體育教育融合的意義及其滲透觀念上，缺乏模型化的系統(tǒng)及可行的操作性研究。同時，相關(guān)研究尚未能涉及體育碩士的課程教學(xué)改革問題。為了推進體育碩士專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練、科研水平的不斷提高和在與社會交流的過程中得到改善與發(fā)展，本文將STS教育與體育碩士課程改革相結(jié)合，構(gòu)建起一個科學(xué)、社會、人文化的與社會需求相對匹配的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。
二、研究對象與方法
（一）研究對象以這六所高校為調(diào)查對象，對其體育碩士課程設(shè)置及教學(xué)情況進行了調(diào)查研究。
（二）研究方法
1、文獻資料法
通過查閱報紙、文獻、書籍等途徑，收集整理STS課程設(shè)置的相關(guān)材料及理論，為研究的深入開展提供保障。
2、調(diào)查法
通過此法，搜集整理遼寧省內(nèi)的具有體育碩士授予權(quán)的單位所開設(shè)的研究生課程及教學(xué)實施方法進行橫向比較，了解當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，以便在后期的教改中借鑒STS教育理念揚長避短。
三、分析與討論
（一）遼寧省高校體育碩士課程現(xiàn)狀分析
目前，遼寧省招收體育碩士有大連理工大學(xué)，沈陽師范大學(xué)，東北大學(xué)，沈陽體育學(xué)院，遼寧師范大學(xué)，大連大學(xué)六所高校。《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確指出：體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置是為培養(yǎng)適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化和體育事業(yè)發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型體育專門人才；入學(xué)考試重專業(yè)知識與專業(yè)技能考核；人才培養(yǎng)重提升研究生運用所學(xué)的理論與方法去解決體育職業(yè)領(lǐng)域的實際問題的能力；論文重與體育領(lǐng)域職業(yè)實際工作的針對性與實用性。其培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要有：公共課程（10學(xué)分）、專業(yè)核心領(lǐng)域課程（12-15學(xué)分），主要是理論課程、教學(xué)實踐課程（8學(xué)分），即教學(xué)實習(xí)、選修課程（6學(xué)分），其中理論課占絕大部分。調(diào)查6所高校體育碩士研究生課程設(shè)置方案，發(fā)現(xiàn)很多院校仍然按照以前三年制研究生的培養(yǎng)方式，理論課程的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)體育碩士研究生的重心，缺少實踐型課程，沒有嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)對課程進行合理的安排。因而在課程設(shè)置方面存在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配、課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理、基礎(chǔ)知識更新周期較長、缺少設(shè)置術(shù)科技能和實踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問題。
（二）高校體育碩士STS課程改革體系構(gòu)建
1、高校體育碩士STS課程制定和改革原則
首先，高校體育碩士STS課程制定和改革過程中在指導(dǎo)思想上應(yīng)立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。碩士研究生群體作為我國今后的高層次知識分子，其科學(xué)素養(yǎng)水平關(guān)乎我國公民整體科學(xué)素養(yǎng)的高低。對高校體育碩士來說，STS教育不僅強調(diào)知識的傳授，還關(guān)注精神上的教育與塑造。高校體育碩士課程改革要以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)STS教育的實踐，全面提升高校體育碩士的科學(xué)素養(yǎng)水平。
其次，高校體育碩士STS課程制定和改革過程中應(yīng)弘揚科學(xué)人文精神，實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的交融。只有科學(xué)精神和人文精神的有機結(jié)合，才能真正彰顯STS課程的優(yōu)勢，進一步推進體育高校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，才能保證社會主義社會擁有源源不斷的動力。實現(xiàn)人文教育和科學(xué)教育的有效融合，保證兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、高校體育碩士STS課程目標(biāo)設(shè)置
針對體育碩士課程目標(biāo)發(fā)展過程中的始終處于首位“增強體質(zhì)目標(biāo)”提出不同觀點，確定了體育課程的首要目標(biāo)是“傳授體育技術(shù)技能知識，使學(xué)生通過身體練習(xí)活動達到學(xué)習(xí)和掌握體育運動技術(shù)技能知識的目標(biāo)。”在立足首要目標(biāo)基礎(chǔ)上認(rèn)為：“體育課程目標(biāo)應(yīng)該定位于通過體育課程學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定體育基礎(chǔ)理論知識、能夠掌握和運用體育運動項目的技術(shù)技能、并具有在運動中保護自我、安全運動的能力。”在教育目標(biāo)上，由以前注重培養(yǎng)個體認(rèn)知的發(fā)展、知識的吸收朝向包括認(rèn)知、情感、態(tài)度在內(nèi)的公民“科學(xué)素養(yǎng)”的全面提高。各子目標(biāo)制定還應(yīng)根據(jù)具體的專業(yè)方向及擬設(shè)課程而制定，如：運動訓(xùn)練方向體育碩士的課程子目標(biāo)就是通過課程的學(xué)習(xí)，能綜合掌握體育訓(xùn)練相關(guān)知識，并可以熟練應(yīng)用于實踐，成為具有一定探索精神的，掌握高水平指導(dǎo)方法的專門指導(dǎo)者。
3、高校體育碩士STS課程內(nèi)容構(gòu)建
體育課程內(nèi)容是對學(xué)生進行體育教育的主要媒介，所以在安排課程內(nèi)容的時候，首先要重視課程內(nèi)容的教育性，其中涵蓋對學(xué)生的心理、運動、社會、文化等方面的教育。其次，具有系統(tǒng)性。一是課程內(nèi)容自身具有的系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在內(nèi)容之間、技術(shù)之間、項目之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系，由此組成課程內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)；二是體育課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生各個年齡段的生長發(fā)育特點、教育目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境條件以及體育課程內(nèi)容的客觀規(guī)律特點，為各類高校安排恰當(dāng)?shù)捏w育課程內(nèi)容。再次，具有運動實踐性。體育課程內(nèi)容的另一突出特點就是運動實踐性，身體練習(xí)是體育課程內(nèi)容的主要表現(xiàn)形式，體育實踐活動和課程內(nèi)容緊密相關(guān)。最后，具有社會性。集體活動是體育課程內(nèi)容實施的主要形式，在運動、訓(xùn)練和競賽、游戲的過程中人與人之間的交往，構(gòu)成開放式人際交流模式。
4、高校體育碩士STS課程實施細則
研究體育課程實施的主體中，體育教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，體育教師承擔(dān)著體育課教學(xué)的實施，體育課程內(nèi)容的傳授的角色，是課程與學(xué)生之間的媒介。體育教師的工作質(zhì)量高低決定了課程實施的成功與否。教師是體育課程的研究者、建構(gòu)者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳遞者和學(xué)習(xí)者。因此，加強體育教師的培訓(xùn)有利于踐行STS體育課程的實施。
環(huán)境是高校體育碩士課程實施的保障，本論文中課程實施的環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動的場所、各類場地器材、學(xué)生和老師的人際關(guān)系以及校風(fēng)班風(fēng)等。體育課程實施的環(huán)境根據(jù)環(huán)境的屬性可以分為體育課程實施的軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境是指體育課程實施過程中對課程產(chǎn)生影響的物質(zhì)要素的總和，包括體育場館、器材設(shè)施、教材、多媒體、地理環(huán)境、體育經(jīng)費等因素。軟環(huán)境則是指體育課程實施所處的制度環(huán)境、理論環(huán)境和人的環(huán)境。適宜的體育教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)高水平體育專業(yè)人才的物質(zhì)基礎(chǔ)。
5、高校體育碩士STS課程教學(xué)反饋系統(tǒng)
第一，構(gòu)建體育課程評價的元評價模式。首先，對體育教師評價的環(huán)節(jié)是不可缺少的，其中，主要的方式是施教評價，也就是對體育教師的授課狀況評價。施教評價主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)反饋、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。其次，對學(xué)生體育課程學(xué)業(yè)成績進行評價，可以結(jié)合體育課程目標(biāo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技術(shù)動作、保健知識的掌握狀況等方面進行評價。主要有情感態(tài)度（運動參與、學(xué)習(xí)興趣、合作交往、情緒調(diào)節(jié)）、技術(shù)技能、理論知識、體質(zhì)健康、知識認(rèn)知和硬件環(huán)境等。
第二，創(chuàng)設(shè)多元化的體育課程評價主體機制。強化體育評價主體的專業(yè)素質(zhì)，建立高水平評價隊伍，一是要提高課程評價主體的業(yè)務(wù)水平，即在對體育課程評價方法的應(yīng)用、評價的認(rèn)知、評價標(biāo)準(zhǔn)的解讀、評價尺度的掌控等方面提供培訓(xùn)，提高評價水平；二是成立第三方評價機構(gòu)，即組建相應(yīng)的體育課程評價主體隊伍，評價人員應(yīng)該由專門的人才構(gòu)成，而不是臨時組建評價人員，評價完又隨即解散。
四、結(jié)論
（1）遼寧省高校體育碩士研究生課程設(shè)置大部分仍然按照以前三年制研究生的培養(yǎng)方式，理論課程的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)體育碩士研究生的重心，缺少實踐型課程。主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配、課程結(jié)構(gòu)比例的設(shè)置欠合理、基礎(chǔ)知識更新周期較長、缺少設(shè)置術(shù)科技能和實踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問題。
（2）高校體育碩士STS課程改革體系課程制定和改革原則、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容構(gòu)建、實施細則、教學(xué)反饋系統(tǒng)五個部分組成，只有它們的有機結(jié)合，才能夠真正有效的促進體育碩士的課程改革。
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