網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮多媒體對小學英語學科的優(yōu)化作用論文

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮多媒體對小學英語學科的優(yōu)化作用論文

　　淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮多媒體對小學英語學科的優(yōu)化作用

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 多媒體 英語課堂教學

　　論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育正逐步成為本世紀先進的教育基礎(chǔ)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行小學英語教學，不但有利于英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能提高學生學習英語的積極性,同時也有助于培養(yǎng)學生良好的合作學習能力和建立友好的師生關(guān)系，更給學生提供豐富了學習資源和廣闊的自主學習空間。而多媒體技術(shù)圖文并茂，動靜結(jié)合，語言、圖像和聲音，同時作用于學生的多種感官，讓學生產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)教育是運用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、通過開發(fā)利用教學資源和優(yōu)化教學過程、建立適應(yīng)現(xiàn)在、著眼于未來教育要求的一種現(xiàn)代教育模式。多媒體在英語課堂教學中的運用計算機輔助教學是一種新型現(xiàn)代化教學方式，它的興起是整個教育界進行信息革命最有代表性的產(chǎn)物。多媒體技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛。

　　傳統(tǒng)的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師――學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據(jù)評價結(jié)果確定是重復(fù)講解、重復(fù)練習還是結(jié)束教學。

　　有了多媒體以后，則可以打破以往讓學生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，實施“一塊黑板，一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式。利用計算機強大的多媒體功能，從文字、圖片、音響、動畫、電影等多方面把靜態(tài)、枯燥乏味的書本知識轉(zhuǎn)化為生動形象的聲音、圖像文件——多媒體課件。尤其是小學英語。面對的主體對象是活潑好動的小孩。激發(fā)初學者的學習興趣，讓孩子有巨大的學習英語的熱情適時出現(xiàn)的一個多媒體課件既能更好地調(diào)動孩子們的興趣，輔助他們掌握一些英語知識，又有利于教師提高教學效率。

　　如果教師的教學形式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學習人與人進行交流的工具─語言，成為了一種枯燥的苦學。勢必會大大挫傷孩子們的積極性。孩子和成年人的本質(zhì)區(qū)別在于主觀能動性的調(diào)控上。我們要結(jié)合小孩好奇的天性在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住”他。蘇霍姆林斯基就說過：“培養(yǎng)學習的興趣是推進學生進行復(fù)雜認識活動的重要動力”。教育心理學也研究指出，興趣出自好奇。我們可以利用計算機多媒體技術(shù)，通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣，引發(fā)他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應(yīng)，有助于教長時間地保持學習的注意力。

　　例如:我在進行pep4 unit4 It is warm today教學時采用了利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。我們都知道，如果一節(jié)課能在愉悅的氣氛中完成任務(wù)的話，那么肯定是很成功的。所以，我在課前準備一個當下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時，我說：“同學們，這節(jié)課我們一起來看個動畫片，學生們一聽，英語課上看動畫片，馬上來了興趣，我接著說：“不但要看得仔細還要用心哦”。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插一首簡單的在有關(guān)下雨的英文歌反復(fù)出現(xiàn)rain這個單詞，讓學生邊欣賞，邊聽歌曲，同時在課件上設(shè)計了暫停按鈕。當出現(xiàn)視頻在夏季下雨時給人的感覺是涼爽的適時引出cool這個單詞.再落實到突破句子難點Can I wear my new shirt?結(jié)合動畫實際讓學生迅速做出判斷勇于開口回答。在視覺上、聽覺上達到一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一。若這樣長此以往地運用，多媒體以其真實感和趣味感刺激學生思維，學生的思維也隨之流暢。這樣就很好的利用多媒體課件來進行教學了。當然這只是教學的一個重要環(huán)節(jié)。

　　心理學家證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。在課堂上，教師可利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。例如，在鞏固復(fù)習新知這一課時，我讓學生觀察大屏幕，看看發(fā)生了什么事情：一個火紅的太陽、一棵樹，樹下站著一個男孩（eating ice-cream）,一個happy表情和一只吐著舌頭的狗。讓學生仔細觀察后，讓學生把想要說的話告訴老師，沒想到學生流利地說出了很多句子：

　　It is hot day. I can wear T-shirt. we can eat ice-cream .

　　we are happy….

　　當然，多媒體只是一種輔助教學的方法，有其優(yōu)越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學的需要為原則，適時地、恰當?shù)剡x用多媒體，只有這樣，才能使課堂設(shè)計恰到好處，從而促進英語課堂教學。

　　參考文獻：

　　[1] 馬翠芳.淺談如何利用信息技術(shù)手段優(yōu)化英語課堂教學[J].信息技術(shù)教育，2007(3).

　　[2] 汪洵，陳燕燕.讓孩子在快樂中學習英語[J].小學教學研究，2007(5).

　　[3] 陳雙梅.快樂學英語[J].青海教育，2007(11).

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