高職英語專業(yè)綜合英語教學模式初探論文
摘 要:綜合英語既是高職英語教育專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課,又是最重要的專業(yè)主干課,是集“聽、說、讀、寫、譯”于一體,訓練學生綜合英語技能的一門課程。然而在高職英語教學實踐中,教師偏重于本科教學模式,雖然近幾年高職英語教學一直在探討教學改革,一直在探索一條適合高職教學的英語教學之路,但仍然存在一些問題。本文探討應用“參與型”課型改革傳統(tǒng)的高職英語教學模式,并分析提出了教學實踐中提高學生能力的幾點建議。
關鍵詞:教學模式 高職綜合英語教學 教師主導 學生主體
英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學中的一個重點,是學生提高專業(yè)能力最關鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學模式是:領讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領讀課文—做課后練習。教師是教學活動的中心,是教學信息的發(fā)布者,學生只是被動地接受知識,學生參與度不高,不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性,教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式,是要調(diào)動學生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學模式,培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考研究能力。
1 “參與型”課型的含義
“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導,學生為主體”,教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上,把學生當作學習的主人,讓他們積極主動地參與學習,賦予他們以權利,縮短教師講授時間,給學生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學生參與形式,充分調(diào)動學生的主動性、積極性,給學生提供自由發(fā)展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫⒅卣w教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力,又要在教學過程中恰當?shù)卣{(diào)節(jié)、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學生心情愉快地參與課堂學習。
2 綜合英語“參與型”課型特點
(1)預習。預習是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預習,每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學生們準備,其次,還有社會背景知識的預習,語言是文化的載體,每一部分的語言訓練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學們提前預習感恩節(jié)的背景、習俗,學到婚禮的語篇,就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業(yè)與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學們的學習主動性就更強,就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。
(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內(nèi)容向任意同學提問,檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人,話題也就讓其它同學比較感興趣,所以效果一般比較好。
(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習語,引發(fā)學生們用英文思考,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學生理解,最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學生多方面的英語能力。
(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解,增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時,大部分同學珍惜機會,學著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風格,雖然有的同學分不清重點,有的同學對文章理解不夠透徹,但有的同學也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學也展現(xiàn)了他們做教師的潛質(zhì),這種練習實踐操練性強,在教師節(jié)的指導下,同學們實現(xiàn)了學法教法的雙重提高。
(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學們操練,然后再以小組形式進行比賽。這充分調(diào)動了同學們學習語音的積極性,也提高了同學們對語音的重視程度。
(6)口語集中訓練。我校英語專業(yè)的學生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學們學過的口語進行歸類總結,比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓練充分反映了同學們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學重點和教學方法。
(7)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練,讓每個同學都參與其中。在寫作過程中,同學們積極思維,真正感受到自己是學習的主人。
(8)翻譯訓練。在每課學習完成后,做一些針對本課內(nèi)容的一些翻譯練習,同學們可以大膽聯(lián)想從前學過的詞匯、句式,也可以基于本課所學,做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論,使課堂教學成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學習得心應手,煅煉他們的翻譯技能。
(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學生自主學習的習慣。課內(nèi)時間畢竟有限,為了最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學生們對英語其它方面的喜愛。
3 綜合英語“參與型”課型的教學效果
實施“參與型”綜合英語教學,在進行以語篇講解的同時還進行“聽、說、讀、寫、譯”的訓練,遵循了英語教學的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)了“以教師為主導,以學生為主體”的教學理念,使學生英語學習的參與意識明顯提高,參與氛圍也日益濃厚,從而創(chuàng)設了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學景象。通過采用“參與型”課型教學,從根本上打破了傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新了綜合英語教學模式,讓學生樂于學、善于學,真正成為學習的主人,體現(xiàn)了師生平等、教學民主的新理念,最大限度地增加人均語言活動量,培養(yǎng)了學生競爭和協(xié)作的意識,促進了學生知識和能力的協(xié)同發(fā)展;“參與型”教學法讓學生重新恢復了好奇心和求知欲,激發(fā)了學生獨立思考內(nèi)在的潛力,培養(yǎng)了合作學習的實踐能力,同時實現(xiàn)了教學相長,推動了良好學風的形成和課堂內(nèi)外教學質(zhì)量的提高。
參考文獻
[1] 劉潤清.英語教育研究［M］.北京:外語教學與研究出版社,2004.
[2] 李慶桑.語言能力訓練與綜合能力的培養(yǎng)——師專英語專業(yè)《綜合英語》教學改革實驗報告之一［J］.桂林師范高等專科學校學報,2001(4).
[3] 陳志新.高職院校參與型英語教學模式初探[J]．中國校外教育,2007(10)．
[4] 李蕾.高職英語自主學習課堂教學模式構建[J]．職業(yè)技術教育,2007(14)．
【高職英語專業(yè)綜合英語教學模式初探論文】相關文章：
PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探論文11-22
高職會計英語教學模式初探11-15
高職旅游英語教學初探11-24
聲樂教學模式改革初探論文11-22
高職院校智慧課堂教學模式論文02-14
高職英語情景教學模式研究論文03-13
論高職高專英語專業(yè)基礎英語的整體性教學模式論文03-11
高職院校營銷專業(yè)英語教學模式12-06
網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語教學模式思考03-05
- 相關推薦