對高職英語課堂提問式教學的探索論文
【摘要】文章探索了高職英語教育提問式教學的意義，探討了提高教學效果的提問的有效性、技巧與方法。
【關鍵詞】高職英語；提問式教學；問題情境
課堂是學生學習的重要場所，傳統的教學中，教師多采用“直接教授式”將知識傳達給學生。特別是英語教學，多數教師直接將英語轉換成符號教給學生，久而久之，忽略了學生的自主能動性，從而使英語課堂成為了教師眼中難以攻克的難關，學生眼中索然無味的應付。英語教師應該轉變課堂傳統教學的模式，多進行提問式來了解學生的具體需求并激發學生的自主性和學習興趣。課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋做出反應的一個過程。
一、提問的有效性
曾經有教育學家說過：教育和藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。教師在授課之前，要精心準備與授課內容相關的一些資料，設計好問題，要搞清楚準備問什么？向誰問？比如問全班的一般是普及性的問題，而指向個體的提問則比較全面。可以激發學生的創造性思維，可以誘發學生異向思維、展開討論。教師要有效地優化英語課堂教育。孔子在《學記》中說道：“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”也就是說教師要善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。
二、提問的技巧及方法
有效提問也是有技巧的。進入高職就讀的學生大多數英語基礎比較差，所以教師在提問時要注意方法。
（一）問題轉移
問題轉移的好處在于可以努力使全班學生回答問題的次數大致相同。美國學者蓋奇（Gage）提出的7種教學策略之一便是：“要使所有學生回答問題的次數相同”。而其目的在于建立積極的教學模式，通過轉移使全體學生卷入學習，轉移可以促進教師與學生之間的相互作用，加強師生之間的相互交流，這是一種非常有效的提問技巧，也是提高學生成績的一種有效教學技能。
（二）創建問題情境，激發學生興趣
教師可以就貼近現實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學生產生樂學的情感。比如高教出版的實用英語第一冊里有一個單元是有關慶祝節日及交朋友的，教師就可以從我們熟悉及學生感興趣的節日提問，比如圣誕節，教師可以提問：What will you do on Christmas Day? Will you hold a party to celebrate it? What present will you send to your friends? 但是教師要注意問題設計的難易度，既不能太難，也不能太容易，太容易提不起學生的興趣，太難又容易使學生產生畏學的情緒。另外，新奇的東西最能引起學生的興趣，教師要與時俱進，及時了解學生群中最喜歡的討論的話題，這樣可以以此為情境展開問題。
（三）提問要既有共性又有個性
課堂的提問是要面向全體學生的。高職的學生在學習上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點幾個回答，如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點到名的學生往往就認為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣子就達不到課堂提問的效果。
同時教師還要注意提問的方式、內容的多樣化。提問的目的在于調動學生的積極性，不能光是針對成績好的學生提問，同時，也要鼓勵和幫助成績差的學生，調動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。教例：實用英語第一冊，第六單元第一部分，主要內容：sports.
提問：T: Do you like football? (針對困難生，用來復習最基本的問句)
T: What sport match will be held this afternoon in our college?(針對成績較好的學生，用來復習時態)
（四）把握好提問后的等待時間
很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點名回答。其實，教師應該在提出問題后根據問題的性質給與學生一定的思考時間。有關研究表明，當教師把等待時間從不到1秒延長到3至5秒時，課堂就會出現很多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會做出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強等。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氣氛就會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。
（五）鼓勵學生自主回答問題
大學的學習應該是自主的，教師只起到一個引導與輔導的作用。教師可以鼓勵學生自主回答所提出的問題。比如：關于海報的寫法。教師可以給出一個問題：How to write a poster about Christmas party? 然后讓學生分組討論并設計答案，最后派代表回答該問題，也可以各組之間進行交流，這樣可使學生對問題所涉及的教學內容更加印象深刻。
（六）追問
遇到學生的回答正確但卻不充分的情況，教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問是課堂教學中重要的教學手段,更是精妙的教學藝術。好的追問能暴露學生真實的思維進程，便于教師把握教學，從而達到解決問題的目的。特別是英語課堂上的追問，在提問的同時可以增加詞匯量，從而達到復習單詞的目的。（下轉第80頁）
（上接第78頁）
教例：有關English party 的通知
T: What performances will be put on?
S: A play in English version.
T: What is this play about? (追問)
S: It’s about a Chinese opera. (復習opera這個單詞)
（七）對于學生的回答及時反饋
很多時候，由于各種主觀因素和客觀因素，教師對于學生的回答問題通常有兩種反應：積極的反應和消極的反應。積極的反應也就是表揚或者對學生的正確答案進行重復。消極的反應通常表現為：1.批評 ；2.急于對學生的回答做出改正，打斷學生的回答 ；3.對學生的回答不做任何評價。
教師的肯定對于學生自信心的培養以及對該門課興趣的培養非常重要，鼓勵性的表揚可以激發學生的學習能動性和興趣性，使得教學效果能夠進一步提高。加上高職的學生在英語學習上本來基礎就比較差，自信心不足，批評只會讓學生更加被動而不敢回答老師提出的問題。作為教師，不要吝嗇表揚和肯定。不管學生回答是否正確，教師首先要以熱情的態度專注傾聽并充分肯定其答案，然后再引導學生得出正確的答案，讓學生知道怎樣完善自己的答案。另外教師可以多用一些鼓勵的話語來增加學生的自信，比如一些常用的鼓勵用語：Well done! Very good! Wonderful! You are the best! 很多時候學生都會因為教師的幾個表揚的字眼鼓起對學習的信心。
總之，好的教學是一場對話，是一個師生間、學生間互動的過程。有效的課堂提問對于教學效果的提高有很重要的指導作用。教師要在備課上面多下功夫，運用好課堂提問，發展學生的思維能力，以達到真正意義上的“師生互動、生生互動”。
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