成語故事教學總結

成語故事教學總結（精選19篇）

　　日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，經過這段時間辛勤付出，我們一定積累了不少經驗和教訓，不妨把這些記錄下來，寫一份教學總結吧。那么如何把教學總結寫出新花樣呢？以下是小編精心整理的成語故事教學總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　成語故事教學總結 1

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完？我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節；第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”！

　　教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的.兩個皇帝愛好有什么不同？簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎？總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

　　成語故事教學總結 2

　　在本課的教學過程中，我重的引導學生學習第一個故事《自相矛盾》，我是這樣進行教學的：

　　一、讀

　　指導學生讀出賣矛之人的'夸口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“夸口”

　　二、做

　　抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌

　　三、寫

　　如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什么？借這一環節，引導學生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

　　四、演

　　本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學生演一演，并把寫的話也添上。既激發了學生的興趣，又復習了故事的內容。

　　成語故事教學總結 3

　　這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學目標的定位是：

　　1、初步了解成語的來源；

　　2、通過讀故事，明白三個成語的`寓意；

　　3、會講這三個故事。課文后第1題的作業題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事，發現第一則側重人物的語言描寫，第二則側重人物的動作描寫，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫家畫技的高超。因此，教學時，重點引導學生品讀了這些語言。

　　《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時夸口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意。《濫竽充數》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意。《畫龍點睛》則是引導學生想象游客惋惜、請求、驚嘆時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡單，語言簡煉，篇幅短小，學完后，大部分學生能講這三個故事。至于成語的來源，我告訴學生有三種，一種是來自于歷史故事，一種是來自于神話故事，一種是來自于寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源于哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些為難學生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時感覺教學是一回事，做習題又是一回事，這樣的語文教學何其累呀！

　　成語故事教學總結 4

　　在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發現，以免前功盡棄。”聽完他的發言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個原因。我啟發學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。”正因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的'，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　成語故事教學總結 5

　　成語故事是中華民族文化的精髓，充滿著濃郁的人文色彩，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉于語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語故事閱讀教學要注重生活化，尊重學生的多元感悟，站在學生發展，尊重學生生命姿態的高度來看待教學。

　　一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有興趣性。今天的成語故事匯報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈匯報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發學生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學生一起走進了成語故事。

　　二、鍛煉學生的口語表達能力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛煉。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。

　　三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應的'故事，有所理解才會記得牢固，才會理解其中蘊涵的道理，才會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語。充分體現了學生的讀書量。

　　四、邊匯報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因為愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學習積累的過程。互相有啟發性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀。”越發激發了學生讀書的興趣。

　　總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，才會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學習才會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創新，我將繼續努力探索。

　　成語故事教學總結 6

　　《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的.答案為：

　　1、南郭先生很無奈。

　　2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學無術。

　　3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

　　4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。

　　5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

　　同學們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：

　　1、有種被逼無奈的感情。

　　2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

　　3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！

　　然后我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！

　　成語故事教學總結 7

　　今天在組內上了一節研討課，由于時間關系----第三節課只上了24分鐘，沒有如期完成教學任務，并非是執教者的原因。其次，由于時間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學生自主答問時，孩子們爭相恐后地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡單地說說這節課的感受：

　　這節課的主要任務是學習12個關于讀書、治學的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開始，每冊教材都有意識地給孩子呈現一些平時常見的成語，如果我們的孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現目的背道而馳的。于是，我便根據教學內容確定本節課的教學目標和環節設計。

　　成語在語言交際中的使用率很高，我們在學生年齡小、記性好的最佳學習時期，讓他們多讀、多記些成語，使學生們掌握一定數量的常用成語，對提高學生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的'要求，在小學語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學形式比較單一。由于對成語教學任務不夠明確，在教學中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導，成語教學流于形式，導致學生在使用成語時出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現象。讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、了解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學的一個首要任務。

　　一、朗讀中理解

　　學習成語首先得會讀，在本節課中，我設計的第一個環節是充分地朗讀，借助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領讀、男女賽讀，小組開火車，然后再根據鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語，這里的理解不是要求學生深入理解每一個成語的意思。于是我又設計了：看意思猜成語，讀句子體會成語的含義，引導孩子們聯系生活實際，大致了解成語的意思。幾個環節下來，孩子對這些成語有了深刻的印象。

　　二、理解中積累

　　本次教學的任務是“日積月累”，這四個字已經明示了學習方法和目的，教學時，需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無以成千里，不擇細流無以成江海”。它重視的是長期堅持的積累過程。從二年級開始，我在鼓勵學生看書的同時，也鼓勵孩子們準備一個專用本做成語（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時教學中我也有意識的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”里，讓學生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意安排積累的環節。孩子們通過讀、看、說大致了解成語的意思后，我便出示了與讀書、治學相關的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。

　　附一：

　　子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”——《論語》

　　子曰：“默而識（zhì）之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語》

　　讀書破萬卷，下筆如有神 。——唐 杜甫

　　讀萬卷書，行萬里路。——明末清初 顧炎武

　　業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學》

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

　　三、積累中運用

　　用學習積累成語的最終目的是為了運用，要現學現用，能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來，那才是成功地學會了成語。教學這12個成語，我采用了“選詞填空”，“聯系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，豐富積累，學以致用。

　　短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學習狀態一直處于興趣盎然，在學以致用的環節中，時時碰發出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語的目的，更體驗到了成語的無限魅力。可惜的是由于時間關系，“聯系生活用成語”，“讀成語故事談學習收獲和體會”，都沒有完成。

　　新課標特別重視積累和實踐。要學好語文，平時多積累最重要。在平時的語文教學中，教師都要重視學生“字詞句”的積聚。采用多種方法來檢測學生的學習效果，從而激發學生學習語文的興趣，使學生的語文素養得到有效的提升。

　　成語故事教學總結 8

　　大班進入幼兒銜接階段，但我發現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

　　1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節，會自己講述故事；

　　2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

　　3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標中蘊含了語言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的`綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

　　成語故事教學總結 9

　　《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很貼近現實。

　　《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。

　　《畫龍點睛》這個故事沒有什么深刻的`寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。

　　成語故事教學總結 10

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活 適宜的'教學方法。 學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并 體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。 學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。”

　　通過比較三 個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一起吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一起吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一起吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。 學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：

　　(1)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?

　　(2)后來 為什么又給龍畫上眼睛?

　　(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。

　　成語故事教學總結 11

　　成語是中華民族的文化瑰寶，在華夏民族五千年的歷史長河中，成語一直是漢語言文化當中一顆閃耀的明星。小學語文教學當中，如何能夠讓學生更好的學習成語，成為許多小學語文老師所考慮的問題。學習好成語，不僅能夠弘揚我國的民族文化，也能夠激發學生的學習樂趣，更可以提高學生的閱讀能力以及寫作素養。

　　那么如何讓學生更好的學習成語，通過以往的教學經驗，將其方法總結為以下幾個方面。

　　一、以興趣為基礎，理解成語含義

　　興趣是最好的老師，能夠提高學生的自主學習能力，激發學生興趣，是令學生學習好成語的基礎。老師在課堂之上應當注意增加教學內容的趣味性，培養學生對教學內容的興趣，調動學生學習的積極性。

　　1.設置游戲。老師可以將成語融入到游戲當中，讓學生通過游戲領悟成語的含義。例如在學習十二冊第一單元中“神采奕奕”“氣宇軒昂”等成語時，就可以采用接龍成語的游戲方法，將學生分成若干組，每組五到六人。由第一個人看到成語，并且通過表演傳遞給下一個人，以此傳遞，直到最后一個人猜出成語。也可以讓學生將看到成語所想象出來的畫面在課堂上表現出來，其理解意思的準確與否，與其動作表現有著極大的關系。

　　2.設置情境。小學生的年齡較小，他們的認知能夠存在一定的局限性。在學習成語的時候，由于沒有較強的邏輯思維能力，導致他們對成語的真實意思存在著較大的偏差。而老師在課堂上的口頭傳授，只是只言片語的字面解釋，不能夠讓學生形象生動的去理解成語。如果能夠創設一定的'情景，讓學生置身其中，親身的體會成語所講的意思，就能夠幫助學生理解與記憶成語，便于同學運用。例如在學習《負荊請罪》時，可以通過劇本的形式體現給學生，這一課所講的故事作為戰國時期趙國的經典故事被人們廣為傳唱，當中不僅僅存在著負荊請罪這一個成語，也有聚精會神，氣喘噓噓等等成語。學生通過自排節目，不僅增加的學習此課的趣味性，也在不知不覺當中學習到了許多成語。

　　3.講述故事。如果學生能夠對成語的來源產生好奇心，那么就能夠激發學生很大的求知欲，從而引導他們去自主學習成語。由于成語當中有許多都是來自于寓言故事、歷史故事、神話故事等，這為老師在課堂上的授課提供了極佳的范本。老師通過為同學講述故事，能夠集中學生的注意力。蘇教版小學語文第九冊當中的《成語故事——自相矛盾》，課文《嫦娥奔月》等都是極佳的故事范本，老師不僅僅可以通過自己講解來激發學生的好奇心，也可以讓學生代表來講述這個故事。這樣一來，學生就可以更好的去了解故事，理解成語意思。并且也提高了講述者的語言表達能力。

　　二、以生活為基礎，積累成語詞匯

　　課本當中的成語學習都存在局限性，只能局限于課文內容，所學到的成語往往很難涵蓋到生活中的方方面面。而我們在生活當中遇到的情況卻較為全面，因此，如何提高學生對成語的積累，也是成語教學當中的重點問題。

　　1.增加課外讀物，提高閱讀量。我們除了在課文當中學習成語外，也應當加強在課外讀物當中發現成語，學習成語。也可以鼓勵學生在課間休息時間相互交流，在課外讀物當中學習到的成語。讓學生能夠在相互的討論當中理解成語、品味成語。

　　2.注意留意生活，累積詞匯量。我們在生活當中有可能接觸到許多文字性的東西，例如對聯，臺詞，廣告等。在優秀的作品當中，往往不乏存在一些好的成語。如果學生能夠注意觀察生活，就能夠學到許多課本外的成語。

　　3.舉辦小型比賽，幫助記憶成語。

　　我們在每個單元最后做總結時，可以將成語作為一項總結的工作。例如舉辦一場小型的成語比賽，分別設置“寓言組”“神話組”“詩歌組”等，讓每個組內的學生講一個本組相應的成語故事，或者先講一個故事，讓大家說出其中蘊含的成語，或比賽看誰知道的成語故事多。如此一來，學生為了贏得比賽會去積極主動的記憶成語，理解成語。達到較好的成語教學效果。對于對成語的認識和了解還不足以達到積累成語要求的同學，老師也要積極的去引導大家有條理的對所知道的成語進行整理和分析，從而加強記憶，便于應用。

　　三、以運用為目的，做到活學活用

　　如果學習過的成語，不能夠運用起來，那么學習過的成語就失去了實際的意義。所以老師在教授成語之后，應當鼓勵學生運用成語。學生能夠在合適的語境恰當運用成語，不但體現出了學生的個人文化素養，便于學生以后人際關系的發展，更發揚了中華民族的傳統文化。如何幫助學生鍛煉使用成語，是老師們應當考慮的問題。

　　讓學生鍛煉使用成語，就像點線面的關系，層層遞進。字就是點，成語就是線，句子就是面。只有讓學生將各個成語加入到自己日常對生活的體會當中去，將其組成一段富有意義的話語時，才達到了學習成語最初的目標。例如，在第三冊語文書當中第一單元就有普天同慶、張燈結彩、歡聚一堂、喜氣洋洋4個成語。學生可以回憶自己處在春節歡樂氣氛當中時的感受，抓住這種情感，利用剛學習到的成語，動筆寫一篇自己對春節的感受，充分鍛煉了學生利用成語的能力和寫作能力。

　　成語作為漢語言文化當中重要的一部分，在教育改革的今天，如何教授好學生學習、積累、使用成語顯得尤為重要。當然，教育方法還需要更多的小學教育工作者的共同努力，創造出更多的成語教學方法。

　　成語故事教學總結 12

　　聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環節，還開脫地說“同學們課下已經充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當我看到這樣的課成了優質課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來閱讀;將別人寫在書本上的`現成的感受拿來表演。)我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。(新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學會的閱讀時間。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣。)

　　美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例里缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。

　　成語故事教學總結 13

　　《成語故事》這篇課文以簡潔的語言講述了《自相矛盾》、《畫龍點睛》和《濫竽充數》三個成語故事。雖然故事情節看似簡單，但卻蘊含著豐富的成語內涵。為了在兩個課時內完整呈現這三個故事，我決定將它們放在一起處理。在第一課時，我們將初步閱讀課文，了解故事情節。通過朗讀、解釋關鍵詞匯和句子，學生們可以對故事有一個整體的認知，并理解其中所蘊含的道理和成語的含義。在第二課時，我們將深入研讀故事，進一步理解成語內涵。通過分析每個成語在故事中的使用情境和作用，學生們可以更好地掌握其意義和用法。同時，我們還可以結合練習題和小組討論，提高學生對成語的運用能力和理解能力。為了保證教學效果，我會設計直戳關鍵問題的問題，力求簡明扼要。通過精心設計的教學環節和問題，我相信能夠使課堂教學真正做到簡單而有效。

　　當教授《自相矛盾》這個成語時，我抓住了賣矛人為什么張口結舌的`關鍵點，以引出其內在的自相矛盾之處，從而幫助學生理解這個成語的含義。接下來，當我講到《濫竽充數》時，我直接問學生：文中的兩個皇帝愛好有什么不同？通過簡明扼要地解答這個問題，我解決了故事情節的關鍵點，使學生清楚地理解了濫竽充數所帶來的后果，并受到了教育。最后，當我教授《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，鼓勵他們展開想象和討論，以領悟這個故事的寓意。整節課的教學思路清晰明了，學生也表現出濃厚的學習興趣。我認為提高課堂教學質量的一個重要途徑就是精簡問題，避免無謂的問答浪費課堂時間。因此，在課堂提問時，我們應該注重實效性，有些問題直接切中關鍵點，有些問題逐步深入，有些問題則可以通過迂回跳躍的方式引發學生的思考，以使課堂提問具備一定的藝術性。總之，課堂提問應該注重效果，有的問題能夠直接抓住關鍵點，有的問題能夠逐步展開深入討論，有的問題則可以通過巧妙設置的方式引導學生的思考，以達到提高課堂教學質量的目的。

　　成語故事教學總結 14

　　兩節課教三篇成語故事，我總擔心來不及。所以課前，我進行了認真備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發現，學生對《濫竽充數》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。

　　一部分學生說，他當時雖然濫竽充數，不過心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環節，學生們的.表達欲望十分強烈，學習氣氛也得到渲染。

　　過去，在校本成語故事課的教學過程中，有兩個問題一直困惑著我。一個是一節課學兩個成語故事，時間總是不太夠用，有時只能完成一個故事的教學任務。再一個問題是我每次講完故事，就讓學生說出喻義。學生往往亂說，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學生還說不準，我怕時間不夠用就給出現成答案。讓學生硬把答案記住。

　　為解決這兩個問題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學方法。

　　過去我是讓學生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時間。現在，我只挑能揭示成語原意和喻義的重點部分讓學上復述或表演，再設計關鍵性的問題讓學生展開討論交流。這樣，學生就能很容易地說出來成語的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時間，不失為一個好方法。

　　如成語故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來自于同一個故事，這人故事較長，要是一遍遍去復述全文，時間肯定不夠用。我仔細分析，發現故事當中客人對主人提建議的那段話，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說的話就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點，讓學生復述，并畫圖加以演示，使學生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過設計問題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個成語的愿意和比喻義。最后又讓學生用這兩個成語進行說話練習。由于問題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時間便完成了這兩個成語的教學任務。

　　后半節課，我采用了猜畫謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語的教學之中，由于方法新穎，學生感到新鮮有趣，積極性被調動起來了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場面再現出來，并讓學生說出誰贏誰輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說出了這個成語的喻義。并通過聯系實例讓學生加深了理解，并能夠學以致用。

　　這次縣教研室老師來聽課，我輕松地完成了教學任務，在讓學生明白了道理的同時，知道了成語的來源，了解了喻義，學會了使用，達到了教學目標的要求。受到了聽課老師的好評。

　　成語故事教學總結 15

　　被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢？究竟該怎么上呢？反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢？學生的學習起點在哪兒？課堂教學的訓練點在哪兒？學生學習的興奮點又在哪里呢？”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想；而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”

　　看過盧老師的教學片段后，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的`地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確；教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

　　3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

　　成語故事教學總結 16

　　一學期下來．我們班的教學水平得到很大的提高。經過一年半的幼兒園生活，中班幼兒已習慣于集體的上課活動，他們求知欲強，學習積極性提高，教學要求和內容也

　　前幾天，我看到了一篇作文，是關于作者被車匪搶劫后巧妙地讓警察抓住車匪的，作者最后救了整車人。

　　《黔之驢》出自柳宗元的作品《三戒》。《三戒》想象豐富、大膽，在詼諧中帶著智慧，幽默中不乏哲理。今天有空閑的時間，我又翻開了《三戒》，去品讀《黔之驢》蘊含的智慧與哲理。

　　晚上，我特意買來了巧克力蛋糕，慶祝母親節。在吃晚飯時，我和媽媽一起舉杯慶祝，我們邊吃邊聊著。晚飯后，我們坐到客廳，打開電視，看起了幽默的視頻節目。房里時不時傳出來一些爽朗的.笑聲。萬家燈火，我想家家戶戶都應該在過母親節，普天之下的母親現在都應該很快樂、很開心吧。

　　一大早起床，我拿起筆唰唰地寫完了作文，就坐在沙發上入迷地看著電視等媽媽回來。過了一會兒，媽媽下班了，她扔下手中的包，直奔向廚房。看！媽媽邊炒菜邊哼著歌，突然，菜單上的一道菜剛好沒了。媽媽喊道：培培，去給媽媽買菜去。我說：好的。我抓著錢，就迫不及待地跑向菜市場。

　　成語故事教學總結 17

　　《成語故事》這篇課文由《自相矛盾》《濫竽充數》《畫龍點睛》三則故事組成。這一篇課文不是我主備，故對教材思考不深入。執教前一天晚上，我打開書又一次讀起了這三篇以前早就熟悉的故事。

　　這三則成語故事短小、生動，富有教育意義，孩子們很喜歡閱讀，讓學生明白成語故事中包含的深刻道理是教學的重難點。對于這三則成語故事的內容如《自相矛盾》《濫竽充數》或者學生們自己早就閱讀過，或者聽家長講過，故事情節肯定在課堂上吸引不了學生，如果一味把明白故事中的道理作為教學目的，也有可能成為一節說理教育課，學生會覺得索然無味地聽教師說教。于是我決定在課堂上采取如下方式：

　　1.三則成語故事主要講了一件什么事情？表揚或譏諷誰？這個人錯（好）在什么地方？

　　2.換位思考談看法。如果你是（這位賣矛又賣盾的人，你會怎樣做？如果你是南郭先生，你會怎么做？你其中的一位觀眾，看到經張僧繇點睛后的龍飛了起來，你會怎樣贊嘆他？）

　　3.聯系實際表觀點。學完《自相矛盾》后問，你的'身邊有沒有這樣的人和事？學完《濫竽充數》后問，你有過這樣的經歷嗎？

　　4.積累內化會運用。在學生聯系實際理解成語意思后，在讓學生用上這幾個成語說一句話。

　　課上我按照這樣的步驟去教學，課堂效率特別高，只一節課把三則故事都都學了，學生們在課堂上的發言還是很熱烈的呢。

　　成語故事教學總結 18

　　本次活動是一個續編講述的語言活動，在本周這已經是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說"爸爸說，抓到了

　　我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。"。當幼兒看到幼兒用書的最后一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來的呢？""小貓又是怎么對爸爸說的'呢？"我就及時的引導幼兒想象。在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的并不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

　　成語故事教學總結 19

　　《成語故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫龍點睛》三則成語故事組成。我把第一課時的目標定為：學會本課生字，理解由生字組成的詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學任務，但在實際教學過程中沒能很好的突破“聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點。

　　一、字詞教學較為扎實。

　　本課的生詞較多，其中有許多詞是學生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學時，我采用了多種方法引導學生理解。“銳利、推辭、唬人”等詞我就讓學生找找近義詞。“張口結舌”在學生交流意思的基礎上，讓他們做一做。“張牙舞爪”在字典上有兩個意思，我就引導學生體會在文中應取原義還是引申義。“驚嘆不已”的“已”是考試卷上的常客，經常會考到它的意思，因此指名學生回答后，我就直接告訴學生這個字的意思經常會考，從而引起學生的注意。

　　二、注意情境的創設，引導學生走進楚國人。

　　抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個持盾，一個持矛，教師創設情境，讓學生用矛戳向盾，會有什么結果？通過表演學生一下子體會到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著導入《自相矛盾》的學習，學生在讀了楚國人吆喝的兩句話后，一下子就找到了這兩句話的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過形式多樣的.朗讀、換位思考及表演等手段進行適時的引領，使平實的情節變得有趣了，使簡單的內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿了，學生也在教師創設的情境中一步一步地進入了故事，走進了楚國人。

　　三、道理揭示不深刻。

　　在備課時，我已預計到，讓學生聯系自己的生活經驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個事例。跟預計的一樣，學生只舉出了“爸爸抽煙”一個例子，那我只能把事先收集到的例子說給學生聽，講完例子這堂課也結束了。我本以為學生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時時，我問學生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個學生說不出。看來在聯系完生活實際后，還要回到課題，引導學生進行總結，這樣他們才會對這則寓言有更深刻的理解。

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