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淺談有關(guān)中學(xué)英語語法的教學(xué)要點(diǎn)
曾流行一時的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動中，被漸漸地淡化了。一些教學(xué)專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學(xué)活動均試圖將其排斥在外，很少見到有關(guān)語法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認(rèn)為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)是無關(guān)緊要的。實(shí)際上，語法教學(xué)不應(yīng)在英語教學(xué)中占主要地位，但決不是無關(guān)緊要的。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。對于初學(xué)英語的中國中學(xué)生來說，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐來培養(yǎng)其用英語進(jìn)行交際的能力。在進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法基礎(chǔ)。必要的語法知識對“四會”起很大的促進(jìn)作用。沒有語法基礎(chǔ)，“四會”技能不可能真正掌握。很難想象：一個不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進(jìn)行寫作。我們是在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)本族語的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語的時候，也必須學(xué)習(xí)語法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語。掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)。在目前交際法教學(xué)并不完全適合中國國情的形勢下，英語語法教學(xué)不應(yīng)被忽視，特別是在一些普通中學(xué)里，最起碼在目前的狀況下，應(yīng)該得到應(yīng)有的考慮，本文試圖根據(jù)目前中學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)動⒄Z語法教學(xué)。
一、英語語法教學(xué)不必強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性
對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，教師在進(jìn)行語法教學(xué)時，不必強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，不需要從詞法講到句法再到篇章等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該挑選那些基本的、有用的語法項(xiàng)目先教，這一點(diǎn)在新編英語教科書中有所體現(xiàn)，比如名數(shù)的數(shù)、一般現(xiàn)在時等；次要的或不太實(shí)用的語法項(xiàng)目后教或不教，比如虛擬語氣、過去將來時等；容易的先教，難的后教，比如人稱代詞、完成時態(tài)等。在教學(xué)中，語法項(xiàng)目不能講得太細(xì)，不必面面俱到，也不要追根求源。語法項(xiàng)目如果講得越深越廣，涉及的觀點(diǎn)就越多，勢必會造成教學(xué)失誤。我們畢竟不是在研究語法，而是力圖用簡單有效的方法教會學(xué)生一些基本的語法規(guī)則，讓他們掌握這些規(guī)則，為語言交際服務(wù)。實(shí)際上，只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)和功能，造出正確的句子，我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語法的熟練程度，可以在以后的不斷實(shí)踐中得到加強(qiáng)。比如，在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句時，只要使學(xué)生明白幾種常用句型和結(jié)構(gòu)就行了，不要再去深究什么真實(shí)條件句和非真實(shí)條件句。
二、語法教學(xué)要突出重點(diǎn)
語法教學(xué)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時間和精力。對于我們的中學(xué)生來說，最令他們頭痛的語法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動詞用法，比如主從復(fù)合句、動詞的各種時態(tài)、語態(tài)及非謂語動詞等，這些也是英語語法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該在這些方面多花時間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用，其他的語法項(xiàng)目可盡可能少花時間和精力。一些重要的語法項(xiàng)目應(yīng)該反復(fù)講、反復(fù)練。對于我們的學(xué)生來說，英語是一門外語，它和本族語有很大的不同，不可能被自然吸收。教師應(yīng)該面對學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)某一語法項(xiàng)目特別是比較重要的語法項(xiàng)目后，要有計劃地安排復(fù)習(xí)及重復(fù)練習(xí)。以教學(xué)定語從句為例。初次學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過模仿、機(jī)械運(yùn)用、有意義的操練及模擬交際練習(xí)等方式了解和運(yùn)用該語法項(xiàng)目。比如，在講授每一新課前，準(zhǔn)備一個話題，讓學(xué)生談?wù)勀骋徊侩娪盎螂娨晞〖皠≈醒輪T的有關(guān)情況、某一名人的歌曲或作品、某些植物的名稱、某位同學(xué)的座次和服裝顏色等，在說或?qū)懙恼Z言實(shí)踐中運(yùn)用定語從句。
三、語法教學(xué)要盡可能結(jié)合實(shí)際，精講多練
各種語法形式是為實(shí)際表達(dá)服務(wù)的，在教一個語法項(xiàng)目時，應(yīng)盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，光靠反復(fù)的抽象的講解是達(dá)不到好的效果的，要盡可能將其放在語境中教學(xué)。比如，在初學(xué)被動語態(tài)時，學(xué)生對其不易理解，教師應(yīng)該想辦法將該語法項(xiàng)目放在一定的情境中去教。如：教師可以請一名學(xué)生配合自己作示范表演：某人昨天在書店買書時，錢包被偷。學(xué)生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演一下錢包被偷的過程，要求學(xué)生注意觀察。然后教師用英語講述發(fā)生的事情，之后請學(xué)生用英語講述發(fā)生的事情。然后，再請幾對學(xué)生表演和講述發(fā)生的事情，最后請學(xué)生歸納總結(jié)。在鞏固性練習(xí)中，教師利用簡筆畫或投影提供語境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目，看圖說話或?qū)懽鳌W(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，他們易于接受和理解所學(xué)的新的語法現(xiàn)象。教師再對他們加以正確引導(dǎo)，鼓勵他們大膽地自由表達(dá)，用所學(xué)語法項(xiàng)目進(jìn)行語言交際。學(xué)生了解了語法項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)用價值，便會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而為他們今后進(jìn)一步運(yùn)用英語進(jìn)行交際打下必要的基礎(chǔ)。學(xué)生在模擬的情境中或在有趣的直觀教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，不會感到枯燥，容易增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和接受力。
四、語法教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的比較
在英語語法教學(xué)中，有時要對一些語法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，分析異同，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。比如：動詞不定式與動詞ing形式的用法比較，諸如stop to do sth和stop doing sth;remember/forget to do sth和remember/forget doing sth在用法上的區(qū)別，現(xiàn)在完成時與現(xiàn)在完成進(jìn)行時的用法區(qū)別等。筆者認(rèn)為，在英語語法教學(xué)中進(jìn)行一些比較是必要的。通過比較可以幫助學(xué)生弄清不同的語法現(xiàn)象的不同含義及用法，學(xué)生在進(jìn)行語言交際時表達(dá)更加準(zhǔn)確。
五、注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力
學(xué)習(xí)語法是為了運(yùn)用。檢查學(xué)生對語法的掌握情況，主要是看他們運(yùn)用語法規(guī)則的能力，而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以，在平時的練習(xí)及測試中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力，要以實(shí)際運(yùn)用為主，不要讓學(xué)生去死記一些語法規(guī)則，要讓學(xué)生在語言交際中運(yùn)用有關(guān)語法規(guī)則，在運(yùn)用中逐步掌握語法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到實(shí)際運(yùn)用上來，培養(yǎng)他們的語言交際能力，從而促進(jìn)“四會”教學(xué)，提高英語教學(xué)的實(shí)際效果。
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