對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧

時(shí)間：2024-09-13 21:17:26 對(duì)外漢語(yǔ) 我要投稿

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對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總

　　語(yǔ)法對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。你知道哪些對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法?下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總的知識(shí)，歡迎閱讀。

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總

　　1、直觀法

　　利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號(hào)、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。

　　例如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以畫簡(jiǎn)筆畫的房屋、樓梯、人物來(lái)表示“進(jìn)來(lái)、出去、進(jìn)去、出來(lái)、上來(lái)、上去、下來(lái)、下去”等。

　　2、情境導(dǎo)入法

　　教師通過(guò)一個(gè)具體情境的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語(yǔ)法點(diǎn)。

　　例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：教師：××昨天來(lái)了沒(méi)有?

　　學(xué)生：他昨天沒(méi)來(lái)。

　　教師：哦，他昨天沒(méi)來(lái)�！痢�，你昨天去哪兒了?

　　這種閑聊其實(shí)是有意為之，在為該語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)做鋪墊。

　　3、語(yǔ)境教學(xué)法

　　語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來(lái)的。與其空講規(guī)則，對(duì)學(xué)生云里來(lái)霧里去地講解，不如再重新回到語(yǔ)境中去，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境。

　　以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分的關(guān)系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說(shuō)話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡(jiǎn)直”一詞，它常用來(lái)強(qiáng)調(diào)某種情況、狀態(tài)達(dá)到很高的程度，含有夸張語(yǔ)氣。但是，不說(shuō)明說(shuō)話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語(yǔ)氣。例如：“媽媽平時(shí)總嘮叨我找對(duì)象的事，這次聽說(shuō)有人要給我介紹簡(jiǎn)直不知道怎樣打扮我好了。”該句說(shuō)明了“媽媽”天天急著讓我找對(duì)象，“簡(jiǎn)直”的強(qiáng)調(diào)，夸張語(yǔ)氣也就突顯出來(lái)了。

　　4、對(duì)比教學(xué)法

　　⑴漢外對(duì)比

　　如英漢對(duì)比：I met her near the bookstore yesterdayafternoon .

　　我昨天下午在書店附近遇見了她。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察漢英語(yǔ)句子中狀語(yǔ)位置的差異。

　�、茲h語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比

　　通過(guò)以上漢語(yǔ)句式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點(diǎn)兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說(shuō)。

　　⑶新舊知識(shí)對(duì)比

　　可先對(duì)比設(shè)疑，后進(jìn)行講解。如講授動(dòng)詞前加“一”出現(xiàn)在復(fù)句的第一分句的用法時(shí)，先不直接列出完整的例句，而是板書兩組詞組：

　　找人問(wèn)問(wèn)開門看看

　　找人一問(wèn)開門一看

　　然后請(qǐng)學(xué)生思考：每組中的兩個(gè)詞組意思是否一樣?用它們?cè)炀鋾r(shí)用法又是否相同?接著，教師進(jìn)一步把詞組補(bǔ)充完整：

　　馬丁要找人問(wèn)問(wèn)北京路怎么走。

　　馬丁找人一問(wèn)，就知道了到北京路該怎么走。

　　我開門看看是誰(shuí)來(lái)找我。

　　我開門一看，原來(lái)是小玉來(lái)找我。

　　最后啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出：前者后面跟的是“問(wèn)”或“看”的內(nèi)容;后者后面跟的是“問(wèn)”的結(jié)果或“看”后發(fā)現(xiàn)的情況。

　　5、活動(dòng)教學(xué)法

　　如練習(xí)“把”字句，同時(shí)也復(fù)習(xí)有關(guān)房間名稱和家具名稱的詞匯。

　　教師先展示各種家具(包括部分家用電器)的圖片，讓學(xué)生每人抽取一張粘貼在黑板上，然后在家具圖片的下方寫上家具的名稱。如：書桌、椅子、沙發(fā)、餐桌、床、衣柜、洗衣機(jī)、電冰箱、電視機(jī)等等。遇到學(xué)生不會(huì)寫的，教師可以幫助書寫并注上拼音。

　　教師再展示一套住房的截面圖，讓學(xué)生說(shuō)出其中各房間的名稱，如：客廳、臥室、廚房、書房等。

　　然后教師讓學(xué)生假定自己是房子的主人，現(xiàn)在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請(qǐng)把”這樣的句式。教師可先要求學(xué)生A指揮工人把家具搬到合適的房間里，再要求學(xué)生B進(jìn)一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。

　　6、智力游戲教學(xué)法

　　如操練“把”字句，集中練習(xí)“S+先(再)+把+O+帶(運(yùn)、送)+過(guò)去(來(lái))”這種句型。

　　⑴教師準(zhǔn)備三張圖，分別畫有一只虎、一只豬和一筐白薯。

　�、平處煾嬖V學(xué)生情景：

　　一個(gè)農(nóng)夫帶著一只虎、一只豬和一筐白薯去集市。來(lái)到河邊，農(nóng)夫租了一條小船，由于船很小，農(nóng)夫每次只能把一只動(dòng)物或白薯帶過(guò)河。如果先把虎帶過(guò)去，留在岸邊的豬就會(huì)把白薯吃掉;如果先把白薯帶過(guò)去，留下的虎就會(huì)把豬吃掉。農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣?xùn)|西都帶過(guò)河去呢?

　�、墙處煱褜W(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，哪個(gè)小組先找到解決的辦法，并用“把”字句正確描述出全部過(guò)程，哪個(gè)小組就獲勝。

　　7、演繹法

　　先展示語(yǔ)法規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學(xué)生接觸范句，然后通過(guò)模仿、類比、替換、操練，讓學(xué)生掌握。

　　比如講“比”字句，教師可以先給格式1：

　　A比B+形容詞

　　如“他比我高”;“今天比昨天熱”;“這件衣服比那件貴”;等等，并引導(dǎo)學(xué)生自己生成句子。

　　再給格式2：

　　A比B+形容詞+補(bǔ)語(yǔ)

　　如“他比我高一點(diǎn)兒”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等，并引導(dǎo)學(xué)生造句。然后再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

　　8、歸納法

　　先展示一定數(shù)量的例證(不能太少)，進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規(guī)則，必要時(shí)還可以推導(dǎo)出具有代表性的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)公式。

　　9、演繹與歸納相結(jié)合

　　先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量的練習(xí)在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，再做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。

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