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  • 對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧

    時(shí)間:2024-09-13 21:17:26 對(duì)外漢語(yǔ) 我要投稿
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    對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總

      語(yǔ)法對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。你知道哪些對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法?下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總的知識(shí),歡迎閱讀。

    對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法與技巧匯總

      1、直觀法

      利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號(hào)、公式等輔助手段,化抽象的定義為具體形象的圖示,學(xué)生比較容易理解和掌握。

      例如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí),可以畫簡(jiǎn)筆畫的房屋、樓梯、人物來(lái)表示“進(jìn)來(lái)、出去、進(jìn)去、出來(lái)、上來(lái)、上去、下來(lái)、下去”等。

      2、情境導(dǎo)入法

      教師通過(guò)一個(gè)具體情境的設(shè)置,通過(guò)問(wèn)答、展示圖畫、講故事等方式,引導(dǎo)出要講的語(yǔ)法點(diǎn)。

      例如本課要學(xué)表示完成的“了”,教師進(jìn)教室就問(wèn)一個(gè)學(xué)生:教師:××昨天來(lái)了沒(méi)有?

      學(xué)生:他昨天沒(méi)來(lái)。

      教師:哦,他昨天沒(méi)來(lái)!痢,你昨天去哪兒了?

      這種閑聊其實(shí)是有意為之,在為該語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)做鋪墊。

      3、語(yǔ)境教學(xué)法

      語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來(lái)的。與其空講規(guī)則,對(duì)學(xué)生云里來(lái)霧里去地講解,不如再重新回到語(yǔ)境中去,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律,從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此,在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境。

      以副詞為例,副詞意義抽象,它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分的關(guān)系中,體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說(shuō)話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡(jiǎn)直”一詞,它常用來(lái)強(qiáng)調(diào)某種情況、狀態(tài)達(dá)到很高的程度,含有夸張語(yǔ)氣。但是,不說(shuō)明說(shuō)話人、行為者的主觀態(tài)度,就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語(yǔ)氣。例如:“媽媽平時(shí)總嘮叨我找對(duì)象的事,這次聽說(shuō)有人要給我介紹簡(jiǎn)直不知道怎樣打扮我好了。”該句說(shuō)明了“媽媽”天天急著讓我找對(duì)象,“簡(jiǎn)直”的強(qiáng)調(diào),夸張語(yǔ)氣也就突顯出來(lái)了。

      4、對(duì)比教學(xué)法

      ⑴漢外對(duì)比

      如英漢對(duì)比:I met her near the bookstore yesterdayafternoon .

      我昨天下午在書店附近遇見了她。

      引導(dǎo)學(xué)生觀察漢英語(yǔ)句子中狀語(yǔ)位置的差異。

     、茲h語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比

      通過(guò)以上漢語(yǔ)句式的對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生理解“有點(diǎn)兒”常用于不如意的事情,而“比較”后面的形容詞好壞都能說(shuō)。

      ⑶新舊知識(shí)對(duì)比

      可先對(duì)比設(shè)疑,后進(jìn)行講解。如講授動(dòng)詞前加“一”出現(xiàn)在復(fù)句的第一分句的用法時(shí),先不直接列出完整的例句,而是板書兩組詞組:

      找人問(wèn)問(wèn)開門看看

      找人一問(wèn)開門一看

      然后請(qǐng)學(xué)生思考:每組中的兩個(gè)詞組意思是否一樣?用它們?cè)炀鋾r(shí)用法又是否相同?接著,教師進(jìn)一步把詞組補(bǔ)充完整:

      馬丁要找人問(wèn)問(wèn)北京路怎么走。

      馬丁找人一問(wèn),就知道了到北京路該怎么走。

      我開門看看是誰(shuí)來(lái)找我。

      我開門一看,原來(lái)是小玉來(lái)找我。

      最后啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出:前者后面跟的是“問(wèn)”或“看”的內(nèi)容;后者后面跟的是“問(wèn)”的結(jié)果或“看”后發(fā)現(xiàn)的情況。

      5、活動(dòng)教學(xué)法

      如練習(xí)“把”字句,同時(shí)也復(fù)習(xí)有關(guān)房間名稱和家具名稱的詞匯。

      教師先展示各種家具(包括部分家用電器)的圖片,讓學(xué)生每人抽取一張粘貼在黑板上,然后在家具圖片的下方寫上家具的名稱。如:書桌、椅子、沙發(fā)、餐桌、床、衣柜、洗衣機(jī)、電冰箱、電視機(jī)等等。遇到學(xué)生不會(huì)寫的,教師可以幫助書寫并注上拼音。

      教師再展示一套住房的截面圖,讓學(xué)生說(shuō)出其中各房間的名稱,如:客廳、臥室、廚房、書房等。

      然后教師讓學(xué)生假定自己是房子的主人,現(xiàn)在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請(qǐng)把”這樣的句式。教師可先要求學(xué)生A指揮工人把家具搬到合適的房間里,再要求學(xué)生B進(jìn)一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。

      6、智力游戲教學(xué)法

      如操練“把”字句,集中練習(xí)“S+先(再)+把+O+帶(運(yùn)、送)+過(guò)去(來(lái))”這種句型。

      ⑴教師準(zhǔn)備三張圖,分別畫有一只虎、一只豬和一筐白薯。

     、平處煾嬖V學(xué)生情景:

      一個(gè)農(nóng)夫帶著一只虎、一只豬和一筐白薯去集市。來(lái)到河邊,農(nóng)夫租了一條小船,由于船很小,農(nóng)夫每次只能把一只動(dòng)物或白薯帶過(guò)河。如果先把虎帶過(guò)去,留在岸邊的豬就會(huì)把白薯吃掉;如果先把白薯帶過(guò)去,留下的虎就會(huì)把豬吃掉。農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣?xùn)|西都帶過(guò)河去呢?

     、墙處煱褜W(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論,哪個(gè)小組先找到解決的辦法,并用“把”字句正確描述出全部過(guò)程,哪個(gè)小組就獲勝。

      7、演繹法

      先展示語(yǔ)法規(guī)則,然后用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則,便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型,把句型具體化為一些范句,先讓學(xué)生接觸范句,然后通過(guò)模仿、類比、替換、操練,讓學(xué)生掌握。

      比如講“比”字句,教師可以先給格式1:

      A比B+形容詞

      如“他比我高”;“今天比昨天熱”;“這件衣服比那件貴”;等等,并引導(dǎo)學(xué)生自己生成句子。

      再給格式2:

      A比B+形容詞+補(bǔ)語(yǔ)

      如“他比我高一點(diǎn)兒”;“他比我高得多”;“他比我高12厘米”;等等,并引導(dǎo)學(xué)生造句。然后再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。

      8、歸納法

      先展示一定數(shù)量的例證(不能太少),進(jìn)行大量的練習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規(guī)則,必要時(shí)還可以推導(dǎo)出具有代表性的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)公式。

      9、演繹與歸納相結(jié)合

      先采用演繹法,簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則,然后通過(guò)大量的練習(xí)在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下,再做進(jìn)一步的歸納總結(jié),加深對(duì)規(guī)則的理解。


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