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兒童學(xué)繪畫技巧的3個(gè)思考
對(duì)于孩子學(xué)畫，我們會(huì)陷入這樣的苦惱中：孩子學(xué)畫我們?cè)摬辉撆囵B(yǎng)他的技法?下文是小編整理的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀，僅供參考。
思考一： 孩子學(xué)畫，技法對(duì)他來(lái)說(shuō)重不重要?
兒童畫似乎無(wú)技巧可言，但許多藝術(shù)大師卻都對(duì)那些涂鴉之作贊賞不已。與此類似的是原始繪畫和民間繪畫。自從它們被慧眼發(fā)現(xiàn)，被重新評(píng)價(jià)以來(lái)，藝術(shù)家們居然紛紛從中汲取靈感。
排除人們獵奇的成份，這些稚嫩的繪畫確實(shí)蘊(yùn)含了感人的內(nèi)涵，這就是人類或個(gè)體在童年期那種原始的、樸質(zhì)的生命感受。這種獨(dú)特的內(nèi)涵，成年人已不可能重復(fù)，卻又向往不已。
當(dāng)然，兒童還欠缺對(duì)工具材料的駕馭能力，他們的構(gòu)圖都極其簡(jiǎn)單粗糙。但感受的原始性和技能的稚拙性，恰好混然天成，形成了打動(dòng)我們的稚拙風(fēng)格。
稚拙藝術(shù)就以其稚拙取勝。技能雖稚拙，但它既然已傳達(dá)了某種東西，感染了人們，就說(shuō)明它是有價(jià)值的。它們應(yīng)該經(jīng)得起藝術(shù)規(guī)律的檢驗(yàn)，能被藝術(shù)理論所認(rèn)定。
并非所有藝術(shù)家都能有幼兒作畫的狀態(tài)，因?yàn)槟芡瑫r(shí)兼顧兩者不容易。
一方面他們作畫時(shí)毫無(wú)心理負(fù)擔(dān)，有一種滿不在乎的大氣，所以線條自由自在，絕無(wú)拘謹(jǐn)呆板之感;
另一方面，他們的小手控制能力尚差，畫線過程必須全力以赴，絕不馬虎，這又避免了油滑輕薄的弊端。
所以說(shuō)高水平絕不是對(duì)兒童的溢美之辭，而是完全平等的評(píng)判。這水平不是功力所致，而是幼兒的生命狀態(tài)所致。
可當(dāng)兒童產(chǎn)生心理障礙、性格問題，或被成人干擾和扭曲，他們的畫就不可愛了。就算沒有受到干擾，優(yōu)勢(shì)也會(huì)隨成長(zhǎng)漸漸失去，可孩子們?cè)械臓顟B(tài)不會(huì)毫無(wú)意義，而是會(huì)在身心上埋下隱含的影響。
所以，灌輸技法對(duì)于孩子畫畫來(lái)說(shuō)，并不是一件好事。但顯然，輕視技巧，卻也個(gè)非常嚴(yán)重的錯(cuò)誤，這就是第二個(gè)思考。
思考二： 灌輸技法與輕視技巧，為何都在傷害創(chuàng)造性?
兒童學(xué)會(huì)了以熟練的“技巧”作畫，卻失去了感人的力量，失去了天然的繪畫能力。
“早春嫩芽，必遇嚴(yán)霜。等待著每一位天才兒童的是——學(xué)校。
一個(gè)受過學(xué)校教育而天賦一般的人的特點(diǎn)在于，他雖學(xué)得了一些帶有實(shí)用目的的技法，但卻失去了聆聽內(nèi)在心聲的能力。
這種人雖然會(huì)畫幾幅‘正確’的圖畫，但是這些圖畫都毫無(wú)生氣。”
其實(shí)“灌輸技法”和“輕視技巧”貌似對(duì)立，但在重要一點(diǎn)上倒是完全一致的：就是把技巧看做是孤立的東西，而忽略了它與視覺感受的血肉聯(lián)系。
前者使兒童在所謂的技巧訓(xùn)練中疏離了真正的藝術(shù)活動(dòng)，后者則架空了兒童的藝術(shù)創(chuàng)造性。無(wú)論對(duì)畫童還是對(duì)藝術(shù)家而言，這兩種傾向都將導(dǎo)致偏失。
所以應(yīng)該把技巧和創(chuàng)造性統(tǒng)一起來(lái)。
我們的問題是否應(yīng)這樣提出：
如何把兒童對(duì)繪畫的自發(fā)興趣引導(dǎo)到對(duì)藝術(shù)的自覺認(rèn)識(shí)和追求?
我們應(yīng)該讓兒童在學(xué)畫活動(dòng)中懂得技巧的表達(dá)功能，引導(dǎo)他們通過技巧表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。
這樣，我們才可能同時(shí)避免“灌輸技法”與“輕視技巧”的弊端。
在這個(gè)引導(dǎo)過程中，兒童幼稚的新鮮感將逐漸轉(zhuǎn)化為藝術(shù)家或藝術(shù)愛好者的新鮮感，一種藝術(shù)敏感;兒童原始的創(chuàng)造天性將轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)藝術(shù)家的創(chuàng)造性思維。
這樣我們也就包容了“人格發(fā)展”和“培養(yǎng)美術(shù)能力”兩個(gè)目的。
說(shuō)到底，兒童的創(chuàng)造性只有完成上述的轉(zhuǎn)化，才能真正樹立起信心(無(wú)論美術(shù)還是人格方面的)。而在這引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過程中，技巧表達(dá)能力，無(wú)論如何都起著舉足輕重的作用。
思考三： 孩子學(xué)畫，究竟要不要讓他臨摹?
兒童學(xué)畫，若一味臨摹，副作用顯而易見，這在今日，已經(jīng)是共識(shí)。但臨摹是學(xué)習(xí)藝術(shù)規(guī)范、接受藝術(shù)傳統(tǒng)的重要手段之一，所以不應(yīng)一概加以反對(duì)。
問題主要在于臨什么和怎樣臨，在于老師如何引導(dǎo)。
其實(shí)，兒童畫的畫都叫兒童畫，天真爛漫是它的本質(zhì)。畫種對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，只是工具材料的區(qū)別而已。
這么看來(lái)，中國(guó)畫工具——那變化自如的毛筆，能奇妙滲化的宣紙等，就不失為一套吸引孩子的工具材料了。
水墨技法有其復(fù)雜、困難、規(guī)范森嚴(yán)的一面，也有其隨機(jī)、變通、接近童趣的一面，就看教師引導(dǎo)兒童接近哪一面。
舊式臨摹只是通過反復(fù)訓(xùn)練而獲得某種現(xiàn)成技巧的空殼。
如果輔導(dǎo)得當(dāng)，對(duì)孩子將是重要的精神滋養(yǎng)和能力培養(yǎng)。
臨畫是一種精讀，重在讀懂，使孩子了解各種技法的表達(dá)依據(jù)，從中受到啟發(fā)。兒童在臨習(xí)中熟悉用筆用墨，體會(huì)這套工具材料的表現(xiàn)力和表現(xiàn)方式。
目的不在于相似，所以可臨摹得十分自在，使臨摹真正成為尋找可能的表現(xiàn)方式的途徑，而非對(duì)現(xiàn)成繪畫手段的依賴。
幼兒繪畫的意義和好處
1.可以塑造幼兒的個(gè)性
世界上沒有一個(gè)人是一模一樣的個(gè)性，所以在教育中教師也要遵循這一規(guī)律。每一位幼兒的繪畫作品中都可以抓住其不同的個(gè)性，這樣足以幫助教師因材施教。從繪畫作品的細(xì)節(jié)部分可以發(fā)現(xiàn)幼兒的性格是敏感還是大膽，熱情還是懦弱，是否缺乏獨(dú)立性等等性格。
在幼兒的美術(shù)教育中，教師可以針對(duì)這些不同的特性，進(jìn)行單獨(dú)的強(qiáng)化訓(xùn)練。3到5歲的幼兒時(shí)期是個(gè)性形成的關(guān)鍵期，在繪畫過程中，教師可以通過對(duì)幼兒行為規(guī)范起到潛移默化的影響，從而影響個(gè)性往好的方面發(fā)展，改掉一些不好的習(xí)慣，從而塑造一個(gè)有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的獨(dú)特個(gè)性。
2.對(duì)幼兒智力和創(chuàng)新能力有顯著提高
有很多相關(guān)的研究數(shù)據(jù)表明，幼兒的右腦部分是來(lái)處理外部的形象信息，而產(chǎn)生一切抽象思維的來(lái)源則是左腦。在以前的應(yīng)試教育模式當(dāng)中，大部分家長(zhǎng)和教師都非常重視孩子的教學(xué)成績(jī)，不讓幼兒輸在起跑線上。面對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)，幼兒的大腦只會(huì)感覺到負(fù)擔(dān)。
所以讓幼兒學(xué)習(xí)繪畫，則是用有趣和新奇的刺激誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的抽象思維有很好的啟發(fā)作用，才能有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。由此可見美術(shù)教育在幼兒的成長(zhǎng)中是不可或缺的，每一個(gè)學(xué)科都有不可替代的作用，所以現(xiàn)在的素質(zhì)教育才會(huì)提倡兒童全面發(fā)展。
3.有助于凈化兒童心靈、提高觀察能力和激發(fā)創(chuàng)造能力
幼兒通過繪畫，將他們見到的事物通過技法表現(xiàn)出來(lái)，繪畫是幼兒與外界交流的情感橋梁，也能充分顯示幼兒的童真世界。繪畫也是兒童心靈凈化器，教師通過各種引導(dǎo)方法改變幼兒的思想。在繪畫過程中逐漸培養(yǎng)注意力集中和思維持續(xù)性，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)及觀察能力的提升具有重要意義。
幼兒在繪畫過程中，對(duì)他們看到的事物表現(xiàn)的手法往往特別夸張。正因?yàn)槟挲g尚小，對(duì)外界的思維感知還沒有定性，對(duì)自己的繪畫作品沒有評(píng)價(jià)意識(shí)。在這一過程中能夠獲得滿滿的自信和快樂，給予了幼兒展示自我能力的機(jī)會(huì)，還能最大限度的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。
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