聲樂教學方法初探論文

時間：2024-07-20 16:26:11 聲樂器樂我要投稿

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聲樂教學方法初探論文

　　摘要：本文列舉了幾種聲樂教學中有代表性的特色教學方法，分別介紹了其作用、適用情況、注意事項等，教師要針對學生的不同情況、不同的教學目的合理搭配使用，達到教學的最佳效果。

聲樂教學方法初探論文

　　關(guān)鍵詞：聲樂教學方法

　　聲樂教學是有一定特殊性的學科教學，發(fā)聲的器官看不到、摸不著，學生的生理和音樂條件各不相同，教學中的許多關(guān)鍵性重要問題的表述只能借助比喻、示范、甚至是主觀感很強的感覺進行教學，因此聲樂教學過程中產(chǎn)生了一些特色的教學方法，分別如下。

　　1.音樂教學法

　　音樂教學法是指在聲樂教學中以音樂為手段，進行聲音調(diào)節(jié)、歌曲處理的教學方法。如用快速音階或裝飾音練習，有助于克服喉音和空洞的聲音；用超過八度的音階練習，有助于擴展音域；用級進的五度以內(nèi)的音階或半音練習，有助于訓練聲音的連貫性；用跳音的練習可以鍛煉起音準確并使聲音輕松、集中、明亮；用慢速的延長音練習，可以檢驗氣息的平穩(wěn)和持續(xù)；用大跳的音程練習，可以練習喉頭的穩(wěn)定；歌唱中順著音高的升高或降低來帶動歌唱的情緒等。

　　音樂教學法借助音樂本身的特點在聲樂教學中被廣泛應用，無論在歌唱發(fā)聲還是歌曲處理中都能達到良好的效果，使學生在直接的音樂改變中，間接地調(diào)節(jié)歌唱聲音。但音樂教學方法應該根據(jù)學生的特點進行選擇，不能千篇一律。如用大跳的音程練習歌唱的穩(wěn)定性時，必須針對程度較深、能較好地掌握歌唱發(fā)聲技巧的學生，否則會適得其反。

　　2.示范模仿教學法

　　示范模仿教學法指教師示范，通過學生模仿直接達到要求的教學方法。示范教學法是一

　　種最直觀的教學方法，貫穿于聲樂教學的始終。如給喉嚨上提的學生示范放下喉嚨的嘆氣練習、給學生示范歌唱的姿勢、示范各種不同母音的唱法等。示范模仿教學方法是古代意大利美聲學派的主要教學方法，也是民間歌曲、戲曲傳承發(fā)展中被最大程度地使用的教學方法，同時更適用于聲樂教學的初期和給學生糾正錯誤的教學中。

　　示范模仿教學法運用時應該注意一、教師的示范要準確。學生的模仿是對教師的示范直接模仿，所以教師示范的準確性十分重要。二、教師要指導學生正確模仿。學生的模仿可能正確也可能錯誤，教師要對學生進行指導，才能達到模仿教學的要求。

　　3.語音教學法

　　語音教學法指教師根據(jù)學生的不同特點運用語音（包括元音和母音）的變化來調(diào)節(jié)學生

　　歌唱的一種教學方法。對不同語音的選擇本身就是對發(fā)聲器官的不費力調(diào)節(jié)，在此基礎上強化訓練容易被學生接受，同時聲樂藝術(shù)本身就是聲音和語言的結(jié)合體，通過不斷變化的語音教學為歌唱打下良好的基礎，因此語音教學法教學效果明顯，在聲樂教學中也被廣泛使用。

　　使用語音教學法時，教師要針對不同學生，選擇不同的母音，避免千篇一律。如對于初學的學生和喉位較高的學生多選擇[o]、[u]等喉位較低、容易打開喉嚨的母音進行訓練；對于舌頭過于僵硬的學生多使用輔音配合發(fā)聲等。

　　4.比喻教學法

　　比喻教學法主要是指教師在聲樂教學中講授一些學生不容易理解的概念、聲音要求

　　和發(fā)聲器官的狀態(tài)時，運用學生的生活經(jīng)驗或已有知識來比喻，使學生茅塞頓開、豁然開朗的教學方法。如歌唱的吸氣象聞花香的感覺；氣息運用持續(xù)、平穩(wěn)象小提琴的運弓一樣；把聲音的效果比喻成絨布一樣柔和；歌唱時口腔里象放著一個雞蛋等。在抽象的聲樂教學中，處處都要用到比喻的教學法，其使用有賴于教師知識的淵博，經(jīng)驗的豐富和實踐的靈活。

　　5.感覺教學法

　　感覺教學法是指在聲樂教學中教師用自己歌唱的感覺和學生歌唱的感覺來指導學生歌

　　唱的教學方法。感覺是把歌唱狀態(tài)形象化，幫助學生體會復雜、抽象歌唱狀態(tài)的有效方法，學生聲樂學習的過程就是歌唱狀態(tài)的感覺不斷領(lǐng)悟和鞏固的過程，不同的歌唱家都有自己不同的歌唱感覺和體會，感覺教學法在聲樂教學中被廣泛應用。

　　運用感覺教學法教學應該注意教師的感覺不應該強加給學生；學生不要過分依賴和追求某種感覺。教師的感覺只是教師自己的，教師用自己的感覺要求學生時只有學生也能體會到教師的感覺才能收到一定的效果；學生找到感覺時可能是整體的感覺，也可能是比較關(guān)注的局部感覺，所以無論教師的感覺還是學生的感覺都不能當成真理過分追求。

　　6.機理教學法

　　機理教學法是指在聲樂教學中，從歌唱發(fā)聲的生理上直接鍛煉某部分肌肉，來解決歌唱發(fā)聲問題的教學方法。如用狗喘氣的方法訓練腹肌、拉舌頭發(fā)聲或者放松下巴等。機理教學法在聲樂教學中運用較少，在有的聲樂形式中甚至不用，如我國民間歌曲的傳承發(fā)展中，美聲歌唱教學的早期階段等。

　　使用機理教學法有速成的效果，有積極的一面，但不建議長期使用。長期使用機理教學法單獨練習會導致歌唱時心理與生理的有機協(xié)調(diào)，運用不恰當會破壞歌唱的整體。因此在使用機理教學法時要合理運用，揚長避短。

　　7.理論教學法

　　理論教學法是在聲樂教學過程中教師理性地運用聲樂理論指導學生學習，學生通過

　　學習聲樂理論知識來提高自己歌唱水平的教學方法。如教師指導學生閱讀聲樂發(fā)聲原理、歌曲風格、文化背景的理論文獻等。理論教學法在聲樂教學中主要起指導作用，但理論教學法一定要聯(lián)系實踐才能達到最佳效果。

　　聲樂教學的目的是不同的，王耀華在《高師音樂教育學》中提到：“高師聲樂教育的重點在于怎樣讓學生了解、掌握發(fā)聲與發(fā)聲訓練的方法，及學習演唱作品的基本方法；對于音樂學院聲樂系來說，則側(cè)重于培養(yǎng)學生演唱技巧及對不同風格、題材的聲樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)；對戲劇學院和廣播學院播音專業(yè)而言，前者以培養(yǎng)學生掌握科學的發(fā)聲方法，并將這種方法融入到戲曲唱腔的演唱之中為主，后者則是一門借以輔助語言發(fā)聲而使學生掌握并在播音中使用歌唱發(fā)聲的方法。因此同是聲樂學科，教學的目的、內(nèi)容是不同的，指導原則也不同，采用的教學方法也肯定是有所差別的。”各種聲樂教學方法不是孤立存在和使用的，教師在聲樂教學過程中必須根據(jù)教學對象的差異、教學目的的不同靈活選擇不同的教學方法，綜合運用、取長補短，以最有效的方法達到聲樂教學的最佳效果.

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