落花生教學(xué)實(shí)錄
《落花生》文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語言平實(shí)質(zhì)樸，五年級(jí)的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識(shí)內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。以下是關(guān)于落花生教學(xué)實(shí)錄，希望大家認(rèn)真閱讀!
第一課時(shí)
師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?
(生上黑板寫好自己姓名后)
師：你的名字叫什么?
生：我的名字叫安詩樂。
師：什么意思?
生：“詩”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨娙艘粯映隹诔烧?“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在
廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。
師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊!給她掌聲!
(生鼓掌)
師：你叫什么名字?
生：我叫劉洋。
師：為什么取這名字?
生：我爸爸說希望我能留學(xué)到國外去。
師：要到國外留學(xué)去，那回來嗎?
生：回來。
師：他是一位愛國人士，大家為這位愛國人士鼓掌!
(生鼓掌)
師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長輩們對你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué)，今天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好?
生(齊)：好!
[這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對話，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。]
(師將黑板上的名字擦去)
[孫老師這樣不動(dòng)聲色的開場，輕松愉快，既對學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進(jìn)行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]
師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么?看名字叫什么?
(板書：落華生)
生(齊)：落華生。
師：再讀一遍。
生(齊)：落華生
師：你看到這個(gè)名字有什么想法?孫老師最喜歡舉手的人，來，請你!
生：說明這個(gè)人很喜歡吃花生!
師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎?我想不大可能，要講自己的想法。
生：我覺得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢?大膽說，沒關(guān)系，說錯(cuò)了表揚(yáng)!
[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無窮!]
生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師：還有不同的想法嗎?
生：我覺得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣!
師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生!
(板書：將“華”改為“花”)
師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你知道嗎?
生：落華生他的真名叫許地山。
(板書：許地山)
師：真聰明!落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個(gè)名字呢?
師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請大家把書打開，自由朗讀這篇文章。
(生自讀課文)
師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣?1、2小節(jié)，誰愿意讀?請舉手!
(學(xué)生紛紛舉手)
師：好，請你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣?
(生讀完后)
師：你告訴孫老師你叫什么名字?
生：我叫徐子慧。
師：徐子慧，我要表揚(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡單!下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)!你們對她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!
生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。
師：哦!其他同學(xué)呢?你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)?
生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師;這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)!
(板書：后園)
師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么?
生(齊)：后園
(板書：院)
師：把這個(gè)詞讀一遍!
生(齊)：后院
師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎?
(學(xué)生沒反應(yīng))
師：這個(gè)“園”可以組成什么詞?
生1：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。
生2：可以組成“游園”。
師：可以組成“菜園”，是不是?種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么?
生1：可以組成“庭院”。
生2：還可以組成“醫(yī)院”。
師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么?
生(齊)：學(xué)院
師：同學(xué)們有的可能會(huì)納悶，我們平時(shí)寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢?你知道嗎?
生1：也許是后園的花草比較多。
師：你真會(huì)想!
生2：因?yàn)閯偛怕爠e人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。
師：你看書上寫大到什么程度?
生(齊)：半畝空地。
師：是個(gè)很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么?
生(齊)：花生。
師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是?
生(齊)：是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過組詞，聯(lián)系生活比較不同點(diǎn)，這不僅僅糾正了字音，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]
師：好的，那么誰愿意接下去讀3-9小節(jié)?
(生接著讀完后)
師：真不錯(cuò)!你們對他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看!
生1：我覺得潘歆他讀對話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好!要學(xué)好課文，在這么大場面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)!還有什么意見嗎?
生2：我覺得潘歆讀書時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師：好的，總體來說是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀?
[孫老師在課堂上從不吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生自信，自然真實(shí)，將表揚(yáng)這門藝術(shù)表演得淋漓盡致!]
(生接著讀完后)
師：讀得不錯(cuò)，沒有一個(gè)錯(cuò)誤!11-15小節(jié)誰愿意讀?
(生接著讀完后)
師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的?
生：看見的。
師：說明剛開始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是?
(生點(diǎn)點(diǎn)頭)
師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好?請坐!
(生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下)
師：剛才，我請幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡單!請把書放下!
(生放下書)
師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們在讀課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國古人說的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”
(生皺眉)
師：不理解吧?我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題小?誰發(fā)現(xiàn)的問題大?拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號(hào)!
[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]
(生邊讀邊注記號(hào)，師巡示)
師：好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就有一個(gè)進(jìn)步，有5個(gè)問題有5個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說：“我一個(gè)問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好?
[孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會(huì)發(fā)出這樣的感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里?我想回答也該是不言自喻的。]
(生點(diǎn)頭同意)
師：下面有問題的舉手!
(一戴眼鏡的男生未舉手)
師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答!請旁邊的這位同學(xué)來提問題!
生1：我不知“愛慕”什么意思?
生(戴眼鏡)：因?yàn)橄矚g而愿意接近。
(板書：愛慕)
師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎?
生(齊)：不是。
師：跟老師讀“愛慕”。
生(齊)：愛慕
師(對戴眼鏡生)：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語解釋，只要把每個(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。
(生點(diǎn)頭坐下)
師：“愛”什么意思?
生(齊)：喜愛。
師：“慕”什么意思呢?
生(齊)：羨慕。
師：那么連起來“愛慕”是什么意思?
生(齊)：喜愛羨慕。
(師在“愛慕”后板書：之心)
師：“愛慕之心”意思呢?你說!
生：喜愛羨慕的心情。
師(對生1)：你聽懂了嗎?你有進(jìn)步了嗎?
生1：有。
師：在詞語理解上有進(jìn)步吧!還有問題嗎?
生2：我的問題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。為什么父親來了，還很難得?應(yīng)該是常常來。
師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。
(投影出示，生齊讀)
師：就這句話，起碼要提三個(gè)問題。你把第一個(gè)問題再說一遍。
生2：為什么父親來了也是很難得的。
師：對呀，父親跟我們在一起是很平常的事，為什么很難得?第二個(gè)問題呢?看誰聰明?
生3：為什么天色不好，父親還要來呢?
師：了不起，了不起!第三個(gè)問題呢?
生4：就是說晚上有什么天色好不好的?
師：你們說晚上天色有沒有好和壞?
生(齊)：有。
師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好?
生(齊)：好。
師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好?
生(齊)：不好。
師：這是什么天?沒......
生(齊)：沒有月亮的天。
師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有?爭取難倒孫老師!
[在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問?孫老師總是從容不迫，循循善誘，學(xué)生提問也就水到渠成。]
生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來?
師：有4個(gè)了，還有嗎?
生6：為什么說實(shí)在很難得?
師：你再說一遍。
(生重復(fù))
師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎?
生(齊)：同。
師：大家就抓住這個(gè)詞來體味。
生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開來住的?
師：我覺得這個(gè)問題也很自然，你們猜猜看!
生1：他父親可能在單位上。
生2：也有可能搞抗日工作的。
師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是?
生(齊)：是。
師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問題，這是什么能力?這就是創(chuàng)新能力，對于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。
(師重復(fù)說)
師：孫老師再提問一個(gè)問題，父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生嗎?
生(齊)：不是。
師：看這句話，我們讀書的時(shí)候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問幾個(gè)問題。我們剛才這句話讀一下!
[孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，可想而知，學(xué)生會(huì)受益終生。]
(生齊讀)
師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽老師讀一下。
(師示范讀)
師：自己讀讀，試試看!
(生讀)
師：問號(hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書要問，好不好?
生(齊)：好。
[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]
師：小問題有小進(jìn)步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎?
生(齊)：有。
師：讀書的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提?
生7：什么叫落花生?為什么以“落花生”為題目?
師：我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，書上有沒有答案?齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
(出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀)
師：為什么叫它落花生?
生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣希艜?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎?你說說花生結(jié)果的過程。
生：開花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。
師：是不是這樣?
(生笑)
師：再讀，是這樣嗎?
生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長，首先是向上長的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。
師：你怎么知道的?
生：我回家查字典的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)!他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
[可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會(huì)解決問題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)!]
(出示畫面，師邊在圖上示意邊講解)
師：你聽了，有什么啟示嗎?
生：書上說的不一定是全對的。
師：孫老師講的話全對嗎?
生(齊)：不。
師：你們以后不要總信任我，好不好?
(生笑)
師：你講得對，我聽你的，你說的對，書上也聽你的。還有什么問題嗎?
生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較?這說明什么?
師：你這問題提得非常之好!孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是?一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!
(生重復(fù)說)
師：我們把這段話一起讀讀。
(投影出示，生齊讀)
師：我們看桃子、蘋果有什么特點(diǎn)?
生：它們高高地掛在枝頭上。
師：它們什么顏色?
生(齊)：鮮紅嫩綠。
師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么?
生1：你們看，我多漂亮!
生2：你們吃我一定很香。
師：他們在向人們干什么?
生：炫耀自己。
(板書：炫耀)
師：看落花生是什么樣?
生：而落花生卻是矮矮地長在地上。
師：多么鮮明的對比呀!你覺得落花生怎么樣?
生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。
師：你喜歡誰?
生(齊)：落花生。
師：你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才，我聽你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好?自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。
[“一茬齊”，我想聽課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟，平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)?]
師：誰愿意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!
(生讀完后)
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好?誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好?
(師示范)
師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)!
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個(gè)水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒?
生2：孫老師讀出來是意味深長的。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對比。
師：哪些詞重讀了?
(師再示范)
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來，也引起別人注意;有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。
(師又示范)
師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢?什么地方該讀得快?什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來?下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。
[朗讀能力是一項(xiàng)很重要的語文學(xué)習(xí)能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力怎會(huì)不進(jìn)步呢?真是令人佩服!]
(生自讀)
師：你們推薦一下，誰讀得好?
(生讀完后)
師：好的，給予掌聲!
(生鼓掌)
師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了!
[一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的!]
第二課時(shí)
課前板書：
不炫耀自己
落花生 {
許地山 默默奉獻(xiàn)
教學(xué)過程：
師：通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?1、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你看剛才有多少同學(xué)舉手;2、會(huì)提問題;3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì)，看來孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當(dāng)中，體會(huì)出落花生具有什么品質(zhì)?
生：不炫耀自己，默默奉獻(xiàn)。
師：那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來吃吃落花生，來講講落花生的嗎?
生：不是。
師：打開書，看看父親接下去怎么說的?從落花生又講到了什么?(范讀：父親接下去說：“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。”)(設(shè)問：“我”對父親的話，聽懂了沒有?)
生：懂了。
生：(讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
師：父親從落花生講到做人道德，“我”懂了父親的話，所以說，“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”“我”說的話同學(xué)們懂了沒有，有沒有不懂的地方?
生：“體面”這個(gè)詞是什么意思?
師作適當(dāng)引導(dǎo)。
生：“體面”是外表好看的意思。
師：“體面”就是外表的意思，那么“講體面”是什么意思呢?
生：講究外表。
生：做表面文章。
師：“講體面”通俗地說就是講外表，那么我們要不要講外表。(板書：“講”)
生：要。
師：要講外表，我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。
生：(齊讀)只講體面。(板書“只”)
師：只講體面，什么意思?
生：只講究外表，不講究別的。
師：我們能不能只講體面?有沒有見過只講體面，不講別的人?
生：沒有。
師：我們見到的都既講體面，又講行為的人。那么“我”是怎么說的?
生：(齊讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
師：我們應(yīng)該做什么樣的人?
生：既講外表，又要有真才實(shí)學(xué)，默默奉獻(xiàn)的人。
師：“既……又……”用得好
生2：既講體面，又要對別人有好處的人。
生3：不但要講外表，而且要有貢獻(xiàn)的人。
師：再讀“我”的話。
生：(齊讀)我說：“那么人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”
師：(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品都吃完了，父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯(cuò)了嗎?
生：應(yīng)該是“印”在我的心上。
師：記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
生：記，有時(shí)候也會(huì)忘記，印，就是深深地印在我的心里。
生2：印，一般是永久的，用記的話每個(gè)人都有可能將這些東西忘掉的。
師：永久的。(贊賞地)
生3：記是短暫的，不永久的，印是永遠(yuǎn)也抹不去的。
師：把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)
生：齊讀
師：再讀，想一想，怎樣體現(xiàn)“深”
師范讀，生再讀，師評(píng)點(diǎn)
師：語速要慢點(diǎn)，注意停頓，才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過一生的呢?
生：我是從“這是我對你們的希望”看出來的。
生2：我是從“深深印在我的心上”看出來的。
生3：開頭寫了“落華生”這是許地山的筆名，這說明父親的話深深地印在我的心上了。
師：板書“華”
師：把名字都改了，說明印得很深。
師：同學(xué)們，下面孫老師搞一個(gè)欄目《實(shí)話實(shí)說》。怎么搞呢?首先要說真話，說實(shí)話，你說當(dāng)代社會(huì)和未來社會(huì)你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人?為什么?
學(xué)生討論。
師：現(xiàn)在我來了解一下，想做蘋果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺(tái)。下面我們進(jìn)行正方與反方的辯論，做花生的為正方，蘋果、石榴為反方。下面四人隨意組合，討論的時(shí)候既要熱烈也要注意紀(jì)律，上面的同學(xué)發(fā)言，下面的要認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，駁倒對方。
分三輪，第一輪：講各自的好處。
正方先發(fā)言
生1：花生的好處是默默無聞，不求虛名，
生2：落花生不求名利，使別人快樂。
生3：做落花生就可以像雷鋒一樣，默默地奉獻(xiàn)。
生4：落花生不炫耀自己，默默無聞地奉獻(xiàn)著。
反方發(fā)言。
生1：我們蘋果色彩好看，還能吃。
生2：我們有許多營養(yǎng)，水份，價(jià)錢也比花生貴。
生3：我們有藥用價(jià)值。
生4：我們可美容，吃后回味無窮。
師：現(xiàn)在進(jìn)入第二輪，講對方缺點(diǎn)。
反方發(fā)言
生1：中國生產(chǎn)的水果出口，可沒有聽說過花生出口。
生2：蘋果洗洗就可以吃了。
生3：蘋果可連皮一起吃，而花生卻不行。
生4：花生與黃瓜一起吃，會(huì)中毒。
正方發(fā)言
生1：水果上有農(nóng)藥，多吃會(huì)中毒。
生2：爬樹摘蘋果，會(huì)掉下來的。
生3：蘋果中有蛀蟲。
師：現(xiàn)在進(jìn)入第三輪。〔現(xiàn)場指導(dǎo)〕(對反方)當(dāng)代社會(huì)我為什么做蘋果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會(huì)上會(huì)怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會(huì)上會(huì)怎么樣?(對正方)當(dāng)代社會(huì)我為什么要做落花生這樣的人?當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時(shí)間，四人小組討論。
生討論。
師：好，現(xiàn)在每一小組選一個(gè)代表發(fā)言，剛才我們同學(xué)發(fā)言時(shí)是一句話一句話地說，現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好?
生：好。
反方發(fā)言
生1：在當(dāng)代社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該稍微精明一點(diǎn)，如果全部都像落花生一樣老實(shí)的話，遲早要給人騙的，像我們蘋果比起來就稍稍精明一點(diǎn)，不會(huì)被欺騙。
生2：在當(dāng)代社會(huì)過于誠懇的人去幫助人，會(huì)被人當(dāng)作騙子誤解你，如果稍微精明一點(diǎn)，在處理事情時(shí)會(huì)想得更周到一些。
生3：如果像花生那樣默默無聞的話，就不會(huì)被人發(fā)現(xiàn)，永遠(yuǎn)成不了才。
生4：花生你們承認(rèn)不承認(rèn)是為人民默默的奉獻(xiàn)，那么你們既然默默地為人民奉獻(xiàn)，怎么讓人民發(fā)現(xiàn)呢?那么就要從地里面伸出來，那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。
正方發(fā)言
生1：可以靠我們的真才實(shí)學(xué)讓別人發(fā)現(xiàn)自己。如果當(dāng)時(shí)一看你們是精明的，肯定有時(shí)候會(huì)拍馬屁股對不對?但是，當(dāng)你們得到學(xué)問后，肯定會(huì)驕傲，驕傲?xí)谷寺浜蟆?/p>
生2：如果社會(huì)上都是你們這種精明的人，而且只講體面，沒有真才實(shí)學(xué)的人，肯定會(huì)被社會(huì)所淘汰，因?yàn)闆]有真才實(shí)學(xué)。
生3：當(dāng)代社會(huì)上要憑實(shí)力做，像你們只想炫耀自己，那不是豆腐渣嗎?
生4：做人應(yīng)該做一半蘋果人，做一半花生人，既不會(huì)被淘汰，又會(huì)精明一些。
師：(贊賞地)通過辯論，思想發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)得到提高，還是有可能的。
生：紀(jì)曉嵐的故事中，紀(jì)曉嵐打敗了和坤，那么紀(jì)曉嵐是靠什么來打敗和坤的?
生：在坐聽課的老師，你們到底想做蘋果人還是花生人?
聽課者：紀(jì)曉嵐的做法是值得認(rèn)同的。再如，你們站在那里，高高地掛在那里炫耀自己，而坐著的同學(xué)卻是默默無聞，同樣，你們與他們誰會(huì)被大家接受。
生：兩者都有可能。
聽課者：如果大家都是精明人，大家之間還會(huì)有信任嗎?
生：大概沒有了吧。
聽課者：那么大家之間都不信任，社會(huì)還會(huì)進(jìn)步嗎?
生：不會(huì)。(不服地)
邀請的老師下臺(tái)，學(xué)生歸位。
師：照理說討論到現(xiàn)在，孫老師應(yīng)該給大家一個(gè)答復(fù)。但今天，孫老師不給大家答復(fù)，到底該做什么樣的人呢?請大家?guī)е@個(gè)問題問問你父母親，希望大家搞一次社會(huì)調(diào)查，各行各業(yè)選一個(gè)代表去問一問，也希望大家把這個(gè)問題帶到中學(xué)、大學(xué)，以至一生中去思考，相信你們最后會(huì)給孫老師一個(gè)滿意的答案。
【落花生教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章：
《稱贊》教學(xué)實(shí)錄05-23
山中訪友教學(xué)實(shí)錄09-27
去年的樹教學(xué)實(shí)錄10-27
祖父的園子教學(xué)實(shí)錄09-26
詹天佑教學(xué)實(shí)錄08-20
夜鶯的歌聲教學(xué)實(shí)錄10-13
燕子專列教學(xué)實(shí)錄08-26
落花生教學(xué)反思07-02