小學語文第三周教學反思
1. 課堂表現的反思
每天，在備課的時候，心里都有會一種期待，一種對課堂的期待�；蚱诖n堂按照預設，學生在教師的一步步引導下達成目標。而更多時候，我期待學生的獨特解讀，期待課堂意料不到的精彩。實際上，很多時候我卻有這樣的經歷。備課時，對課堂萬分期待，但是真正落實到課堂上，卻是另外一種效果。反而有時因為貌似一個平平常常的問題或者討論，卻如一石激起千層浪，激發學生極大興趣，令師生都有意想不到的收獲。
教學《翠鳥》一課前，我認真備課，但是課堂卻沒有收到令我滿意的效果。我以為課堂上，學生有話可說，但是我卻極大限制了學生的思維。而在教學《燕子專列》時，卻出現了另外一番情景。上課一開始，我就感受到學生學習態度的不同。學生對這篇課文的感情遠遠超過對《翠鳥》的喜愛。而之前，我卻一直以為《翠鳥》比《燕子專列》更能吸引學生。
由此可見，成人的思維有與兒童的存在很多區別。很多時候，老師認為自己提出的問題非常有趣，而在兒童的立場看，卻可能是無趣的，難以激發學生的學習興趣。因此，把自己也當做一個兒童，從學習者的.角度重新解讀課文，未嘗不失為一個好途徑。
2.讀書的反思
教學《翠鳥》一課之前，我改了幾次設計，考慮到學生的特點，我給課堂加入了許多材料。比如翠鳥的圖片，翠鳥捕魚的視頻。我預設，學生看到翠鳥的圖片，至少可以極大激發學習翠鳥外形這一段的興趣，但是課堂卻是另外一番光景。也許是因為問題的誘發力不強，沒有觸及學生的思維深處，他們覺得無話可說。
不可否認，學生的表現很大程度上也會影響老師上課的激情的。在第一段的學習上，我對學生不甚滿意，那么接下來對翠鳥動作的學習感覺比較無趣。
課后，校長給我建議的時候，講了兩個很重要的詞，以讀代講，讀中感悟。反思我的教學設計，體現不出讀書的重要性，也是影響課堂效果的重要原因。
教學《燕子專列》第一課時，導入部分，我介紹了瑞士及瑞士人愛鳥的故事，這樣一來，激發了學生極大的學習興趣。有了學習《翠鳥》的經驗，我在第一課時主要是學習生字，重點讓學生用不同形式去讀課文，說一說初讀體會，提問題，了解課文的主要內容。提問題這個環節，我以為學生提不出問題，于是鼓勵：會提問題的孩子才是最會學習的孩子。果然，過半學生都小手高舉，積極提問。雖然有些學生提出的問題不具價值，但是至少證明學生讀過書。
第二課時，我引導學生說一說自然段的意思，引出倒敘和首尾呼應的知識點。接著重點讓學生探討了：課文表達了什么感情，你是從哪些語句體會到的？有了第一課時讀書的基礎，第二課時再給學生一個自由發言的空間，各抒己見的平臺。學生變得有話可說。在理解重點詞語的意思時，比如“紛紛”“冒著”頂著“踏著”“四處”時，課堂熱鬧起來了，學生紛紛發表自己的看法。于是，這也為接下來的開放性問題做了很好的鋪墊。有了前面的理解，學生對貝蒂小女孩的做法各抒己見，有表揚的，有向她學習的等等。
由此可見，語文學習中，讀書非常重要，只有通過讀，才能有所感悟，才有話可說，語文課堂才會活起來。如果語文課都不舍得花時間讓學生讀書，那學生的讀書時間又何以保證。
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