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《各種各樣的樹(shù)》教學(xué)反思
幼兒園各種各樣的樹(shù)教學(xué)反思篇一
本次活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的樹(shù)。先通過(guò)圖片讓小朋友們認(rèn)識(shí)四種常見(jiàn)的樹(shù)，有桂花樹(shù)、玉蘭樹(shù)、橘子樹(shù)和梧桐樹(shù)，好在這四種樹(shù)我們?cè)仍谥形顼埡蟮纳⒉綍r(shí)間已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)了，所以小朋友都能講出一些東西來(lái)。對(duì)這幾種樹(shù)認(rèn)識(shí)之后，我又讓小朋友看其他多種的樹(shù)，對(duì)這些樹(shù)進(jìn)行分析比較，說(shuō)說(shuō)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)在我的引導(dǎo)下，小朋友對(duì)各種樹(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)總結(jié)得挺不錯(cuò)，回答問(wèn)題的思路也對(duì)。
其實(shí)我在教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)關(guān)注孩子的思維過(guò)程，我覺(jué)得孩子的思維過(guò)程的成熟才是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。
在這個(gè)活動(dòng)中，我能很清楚地看到孩子對(duì)樹(shù)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的分析過(guò)程，有的孩子的確是分析很到位，有的孩子根本連分析的方向也沒(méi)有，只是聽(tīng)著別人說(shuō)，雖然也是在感受這個(gè)過(guò)程，但是畢竟不是主動(dòng)地去參與這個(gè)過(guò)程，這就失去了一個(gè)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己的思維的轉(zhuǎn)變也是被動(dòng)地成長(zhǎng)的。
所以，在許多次的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常是要逼著小朋友去主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要他們大膽地去講，即使講錯(cuò)了，那也是一個(gè)整合的過(guò)程，是一個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)重新建構(gòu)的過(guò)程中，小朋友的思維得到碰撞，進(jìn)行重組，建立了新的正確的思維過(guò)程，這是很重要的。這個(gè)過(guò)程比單純地學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。
我們每天的教學(xué)活動(dòng)都在進(jìn)行這樣的過(guò)程，這種過(guò)程讓我覺(jué)得跟小朋友互動(dòng)時(shí)感到很開(kāi)心，也很有趣。當(dāng)小朋友有新的思維方法學(xué)到之后，我會(huì)覺(jué)得很有成就感，因?yàn)槲矣X(jué)得這種東西學(xué)到才是真正地收獲了，這種習(xí)得是有益于他一輩子的所得。其實(shí)我們真正的學(xué)習(xí)目的也在于這里，比如，昨天的數(shù)學(xué)活動(dòng)《二等分》，有的家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，這個(gè)活動(dòng)有點(diǎn)簡(jiǎn)單，但是其實(shí)只有我自己知道，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單，因?yàn)椋覀冴P(guān)注的是一種分析判斷的科學(xué)方法的習(xí)得，當(dāng)孩子在探討用多種方法對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行平分的時(shí)候，一種方法可以參照前面學(xué)過(guò)的對(duì)折的方法來(lái)進(jìn)行，但是用對(duì)角線對(duì)折之后，兩個(gè)小三角形不能完全重合時(shí)，這時(shí)這兩個(gè)圖形還是平分嗎?這就考驗(yàn)孩子的思維能力了，當(dāng)我一個(gè)問(wèn)題下去之后，孩子們啞口了，但是眼睛卻死死地盯著我的演示，注意力相當(dāng)集中。最后，在我的一步一步引導(dǎo)下，有個(gè)別孩子開(kāi)始說(shuō)出了一點(diǎn)點(diǎn)苗頭，周家樂(lè)說(shuō)：“把它反過(guò)來(lái)，把他反過(guò)來(lái)。”意思就是變換一下圖形的擺放位置，嘗試進(jìn)行同方向比較，這是一種思維碰觸的火花，我及時(shí)肯定了他，并且?guī)椭怂嵘：髞?lái)又有吳昌永不停地用兩只手合在一起比劃，其實(shí)他的意思就是要用重疊的方法來(lái)比較兩個(gè)小三角形的大小。這個(gè)思考的方向很對(duì)，很有解決問(wèn)題的思考能力。只是他不能很清楚的表達(dá)出來(lái)，所以，需要我及時(shí)地幫助他用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，肯定他的方法。這樣的過(guò)程真的很開(kāi)心，師生之間在合力解決一些問(wèn)題，在共同找到一個(gè)答案，孩子在成長(zhǎng)，教師在收獲，這不正是我們想要的教學(xué)效果嗎?所以，就憑這一點(diǎn)我就可以說(shuō)，這就是一次成功的教學(xué)活動(dòng)。
幼兒園各種各樣的樹(shù)教學(xué)反思篇二
樹(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常的熟悉，但平時(shí)似乎沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)樹(shù)，課前先布置學(xué)生觀察不同形態(tài)的樹(shù)，包括不同粗細(xì)的樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉，了解有關(guān)樹(shù)的知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。據(jù)我了解，大部分學(xué)生畫(huà)樹(shù)形成了一種模式，一個(gè)長(zhǎng)方形加一個(gè)橢圓形來(lái)表現(xiàn)樹(shù)。于是，我課前畫(huà)了幾種不同的樹(shù)，讓學(xué)生了解如何去表現(xiàn)樹(shù)的樹(shù)干和樹(shù)枝。
我提供給學(xué)生的是樹(shù)的不同畫(huà)法，沒(méi)有出示完整的畫(huà)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作留有余地，不同的學(xué)生有不同的收獲，繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生，就能很好的完成一幅帶有情境的畫(huà)，能力差的學(xué)生只能簡(jiǎn)單畫(huà)幾棵樹(shù)。
課堂上大部分學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是按原來(lái)的方法簡(jiǎn)單地畫(huà)樹(shù)，沒(méi)有很好的將樹(shù)的形狀、特點(diǎn)、色彩、肌理表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在構(gòu)圖的時(shí)候，我會(huì)下午巡視，對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)會(huì)展示出來(lái)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生會(huì)一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)。
在教學(xué)語(yǔ)言方面還應(yīng)該更加童趣、幽默一些，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許會(huì)更高。需要在以后教學(xué)中不斷加強(qiáng)。
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