讓職業(yè)幸福圍繞左右的法則（教師試用版）
尋找教師的職業(yè)幸福，是使教師不再沉溺于“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯之中，而奮起于“凌云壯志盈我心，幸福快樂享人生”的快意之中。心理學中的幾個心理法則是讓教師充盈職業(yè)幸福的有力引擎。
一、杜利奧定律：點燃你的工作熱情
美國自然科學家、作家杜利奧提出：沒有什么比失去熱忱更使人覺得更糟糕了。
當教師能夠時時滿腔熱情投入到教書育人中，感受教育的快樂;投入到教育教學科研中，品味科研成就帶來的幸福;投入到師生交流中，讓枯燥的工作有趣起來……點燃心中的激情，描繪教育教學中的幸福時光，真正做到享受教育，教師的職業(yè)幸福又何愁不期而至?
二、雷尼爾效應：工作不僅是為了薪水
美國西雅圖華盛頓大學教授的工資低于一般美國教授平均工資的`20% 左右，而教授們卻不到其他大學去獲取更高的報酬，完全是由于留戀西雅圖的湖光山色。他們?yōu)榱松胶谰岸鴮幵笭奚舾呤杖氲臋C會，這被華盛頓大學經(jīng)濟系的教授稱為“雷尼爾效應”。
“雷尼爾效應”告訴我們，工作不僅僅是為了薪水。比爾·蓋茨如是說：“如果只是把工作當成一件差事，或者只將眼光停留在工作本身，那么即使是從事你最喜歡的工作，你依然無法持久地保持對工作的激情。但如果把工作當成一項事業(yè)來看待，情況就會完全不同。”
確實，如果教師把教書育人簡單等同于謀生的手段，那么自然難以保持高昂的斗志、積極的熱情，得過且過、明哲保身的消極心態(tài)就會隨之衍生，職業(yè)倦怠不可避免。唯有把教書育人當做事業(yè)來經(jīng)營，你才會高屋建瓴，滿腔熱情地投入其中并自得其樂，從而產(chǎn)生心理的滿足和精神的愉悅。
三、成就動機：給自己一個內(nèi)在的目標
心理學中的成就動機，是指如果人們內(nèi)心具有一個成功的信念，這種內(nèi)在的驅動力會促使自己以一種高標準的狀態(tài)要求自己，進而獲得成功。
古希臘哲學家蘇格拉底說：“要使世界動，一定要自己先動。”作為教師的我們，同樣需要有走向成功，成就理想的動機。當我們?yōu)樽约航缍俗呦虺晒Φ哪繕耍圆徽`人子弟，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才為己任，并時常體味到這種成功;以塑造學生健康心靈，提升學生發(fā)展為自己神圣的天職，那么必然會保持一顆熱忱之心，自信而快樂地投入到教育教學工作當中。
四、雷斯托夫效應：在創(chuàng)新中尋求激情
蘇聯(lián)心理學家雷斯托夫提出，在一系列類似的學習項目中，最具有獨特性的項目最易獲得保持和被記憶住。這就是“雷斯托夫效應”。
創(chuàng)新也是教師獲取職業(yè)幸福的有力保證。年年抱著一疊疊永久不變的教案，采用千篇一律的教育教學方式，講著千篇一律的話語……試想這又怎能不厭倦。創(chuàng)造是推動社會發(fā)展的內(nèi)驅力，創(chuàng)造也是推動教師發(fā)展的內(nèi)驅力。我們不斷創(chuàng)新教育教學方法，盡管有失敗、有挫折、有汗水、有淚水，但同樣也有成功，也有喜悅。知識、教育理念、教育教學方式的不斷更新，讓教師不斷向更高的目標進發(fā)，把教育當做科研來做，在事業(yè)上不斷達到巔峰。試想如此，為人師者又怎能體味不到職業(yè)幸福。
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