高等職業(yè)院校教師教學(xué)質(zhì)量測評研究教育論文
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校教師；教學(xué)質(zhì)量；測評
論文摘要：高校逐年擴招，生源逐年減少，高等職業(yè)院校受到較大的沖擊，甚至帶來生存危機，迫使提高競爭力，很大程度上取決于畢業(yè)生的質(zhì)量，依賴于學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，最終由教師的教學(xué)水平和質(zhì)量決定。因此，學(xué)院必須采取措施實施教學(xué)質(zhì)量測評，優(yōu)勝劣汰，提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。
1教師質(zhì)量測評的必要性
1.師資現(xiàn)狀
高職院校緊跟擴招的潮流，盲目過度擴張，教學(xué)條件逐漸不堪重負，師資力量是最突出的問題，很多高職院校從重點院校引進剛畢業(yè)的研究生;從企業(yè)引進技術(shù)人員;從本科院校外聘等途徑補充了師資。
1.2教學(xué)現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育該如何培養(yǎng)學(xué)生?培養(yǎng)學(xué)生的什么職業(yè)層次?教師的首要任務(wù)是用高職教育理念來組織教學(xué)。從目前教學(xué)情況的督導(dǎo)情況分析，教學(xué)不是很樂觀，主要表現(xiàn)在:1)來源于重點院校的研究生和本科院校聘請的兼課教師接受的是本科學(xué)科式的教育理念，重視理論系統(tǒng)化，輕視能力整體化;2)來源于企業(yè)的技術(shù)人員，技術(shù)上不可挑剔，語言的表述較欠缺，基本采用中職按步就班式的技能培養(yǎng)方式，嚴重影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;3)教學(xué)目標不明確、混淆知識目標和技能目標，課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案脫節(jié);4)教學(xué)情境設(shè)計未體現(xiàn)高職教育特點。傳統(tǒng)的按教材章節(jié)講授，以教師為主、學(xué)生為輔的傳授式教學(xué)，把知識性的內(nèi)容牽強的設(shè)計成工作任務(wù)單等等;5)教學(xué)效果不明顯。課程結(jié)束，往往學(xué)生感覺沒學(xué)到技能，教師覺得自己很努力很認真的'教學(xué)，埋怨學(xué)生主動性差，沒按要求去完成任務(wù)，學(xué)生埋怨教師的教學(xué)水平差，加深教與學(xué)之間矛盾。
2教師質(zhì)量測評體系設(shè)計
從師資現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀來看，教育理念及教學(xué)過程與高職教育特點大相徑庭，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等職業(yè)院校首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，在此基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，全面提高符合高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
2.1質(zhì)量測評體系框架構(gòu)建
為了比較全面和客觀地評價教師的教學(xué)質(zhì)量，通過對教學(xué)部門、教研室及學(xué)生的座談和問卷調(diào)研，設(shè)計了以學(xué)生、教研室及教學(xué)管理部門等三方面的測評:1)學(xué)生從技能及知識的收獲(教師的教學(xué)效果)等方面進行評價;2)教研室結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案及本課程的培養(yǎng)目標的實施過程等方面評價;3)部門教學(xué)管理人員從教學(xué)成果等方面評價。
2.2質(zhì)量測評指標設(shè)計
1)學(xué)生評教。從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果等四個方面，重點是學(xué)生通月十該門課獲得了叨陛取啞能力，也就是說教師的教學(xué)效果。設(shè)計原則是測評指標及測評內(nèi)容簡練，留更多的時間讓學(xué)生去思考每項測評指標，得出比較客觀的測評結(jié)果(表1)。
2)教研室測評。主要從專業(yè)的角度，涉及教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果及教學(xué)態(tài)度等六方面。為了提高教師的教學(xué)水平，學(xué)院采取了說課和講課的方.式來鍛煉教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程的鄉(xiāng)巴漫，如何進行有效的、符合高職教育的教學(xué)晴境斷十等(表2)。
3)教學(xué)管理部門測評。主要從科研成果、團隊協(xié)作、工作紀律等三個方面測評教師的教學(xué)質(zhì)量(表3)。
2.3綜合評價
通過指標，學(xué)生測評分占60%，教研室測評分占30%，教學(xué)管理部門測評分占10%，算出教師質(zhì)量測評綜合分，作為教師評優(yōu)、評先、評聘職稱及教學(xué)質(zhì)量獎的主要依據(jù)。
3教師質(zhì)量測評實施
測評實施依賴于網(wǎng)絡(luò)管理平臺，學(xué)生測評抽樣比例為50%，抽取奇數(shù)或偶數(shù)學(xué)號，不對外公開，消除學(xué)生因擔心任課教師而不客觀評價的想法，直接從網(wǎng)絡(luò)平臺給參加測評學(xué)生發(fā)測評通知，在規(guī)定的期限內(nèi)完成測評。
教研室測評通過每周不低于一次的隨機抽取聽課的方式進行，也就是說隨時都可能測評教師，給教師更大的壓力，促使教師主動認真?zhèn)浜煤蜕虾妹刻谜n，每月組織一次專題教學(xué)質(zhì)量交流會得出本月教研室質(zhì)量測評分，每學(xué)期計算4次。
教學(xué)部門測評比較簡單，平時做好相關(guān)記錄，掌握教師情況，教學(xué)督導(dǎo)部門會將教師的日常教學(xué)紀律反饋給教學(xué)部門，作為測評的依據(jù)之一。
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