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對中學生物理作業不規范現象的探討
一、研究的意義
布置作業是物理教學的重要組成部分，是對課堂教學的一個補充，它對學生物理學習能力的提高和知識的鞏固有著很重要的作用。通過作業，不僅可以反饋出學生的學習效果，彌補學生學習上的不足，還可以對當天所學的知識加以鞏固。想讓學生養成好的答題習慣，使答題變得規范化，作業是關鍵所在。而在實際的教學中我們發現，學生對待作業的態度普遍不認真，書寫很亂、字跡潦草、格式不正確、缺少必要的公式等等。所以，中學生物理作業不規范現象這一課題非常具有現實意義，筆者以物理教育心理學、物理教學論以及相關的理論知識為指導，并參考一些學校對學生的作業要求，結合自己的一些經驗對中學生物理作業不規范現象做了一些探討。
二、對“不規范”物理作業的定義
規范的意思是指群體所確立的行為標準。它們可以由組織正式規定，也可以是非正式形式，即明文規定或約定俗成的標準。主要是因為無法精準定量的形成標準，所以被稱為規范。
我通過走訪各個學校與不同的中學物理老師進行交談，具體了解了一下各個中學物理老師對物理規范作業的基本要求和標準，對此分析后，我總結出了物理規范作業的幾點基本要求：(1)作業的書寫要工整、字跡清晰、不亂涂亂畫;(2)按照要求解答題目、認真思考、格式正確;(3)作業要獨立完成，禁止抄襲;(4)按時完成作業，不得拖欠作業。
由此，我們可以得出，只要是與這些要求相悖的物理作業基本上都應該歸為不規范的物理作業。
三、中學生物理作業不規范現象主要存在的幾種形式以及改善措施
現如今，中學生物理作業的不規范現象已經成為影響提高物理教育質量的一個關鍵問題。那么中學生物理作業不規范現象主要有哪些表現形式?如何改善中學生物理作業不規范現象?為此，筆者對一些學校學生的物理作業進行了抽樣調查，通過對學生作業的抽查以及各位老師意見的匯總，發現中學生物理作業不規范現象主要存在以下幾種形式：
1、字跡潦草，書面較亂
許多學生的物理作業都存在字跡潦草、亂涂亂畫的現象，產生這一現象的原因就是學生對待物理作業的態度和做作業的習慣沒有端正。對于這一類學生，我們首先應該端正其態度，不管字寫得好壞，首先要認真對待;要求他們做作業時要在旁邊準備草稿本或草稿紙，有的作業步驟需要先打草稿準備了在抄在作業本上。作業本上盡量減少或沒有涂改的痕跡。
2、書寫格式不規范
經過長期的教學實踐以及與同事的探討交流，筆者總結出學生物理作業書寫格式不規范主要有以下幾種情況：
(1)缺少必要的文字說明
文字說明有一個作用就是將物理關系和物理原理表述得清楚，這個過程遵循了什么樣的規律，這個狀態遵循了什么樣的規律，狀態對應的物理量是怎樣的，這些都要表達得很清楚。“必要的文字說明”是指每列出一個方程式之前要寫出所根據的物理概念及規律，或是指綜合題前后段之間的聯系語言。“必要的文字說明”一定要簡練而有邏輯性。“簡練”就是要把“分析”性語言去掉。
(2)缺少必要的方程式
物理方程是表達的主體，如果文字說明是正確的，但物理方程式寫錯，則等于是原理錯了。例如：解題中用到了牛頓第二定律，正常規范的解答是根據牛頓第二定律寫出相應的公式，然后代入數據求解，這是正常的步驟，學生按照這個步驟解題，步驟是正確的，公式寫錯了，文字表達雖然正確，但不能得分，這因為，雖然是說牛頓第二定律，但你公式寫錯了，就不認定為是牛頓第二定律了，在這種情況下應該說文字表達和公式這兩部分中以物理公式為主，文字表達是為輔助的。
(3)缺少必要的演算過程與明確的結果
在做物理計算題時光有文字說明和方程式是不夠的，還需要有必要的演算過程，有些同學往往在做題時為了懶省事，不計算就直接在方程式后寫出最后的答案，這樣在高考中是拿不到全部分數的。
3、抄襲現象嚴重
抄襲作業的現像在現在的中學生中比比皆是。在與學生交談的過程中我了解到，學生抄襲作業有兩種原因，一是不會做，二是不想做。無論是哪種原因，都反映出了一個共同的問題，就是學生們把物理作業當成一種任務，一種負擔，“任務”完成不了就會受到懲罰，因此很多學生只好拿別人的作業來抄。
針對這樣的情況，老師就應該在布置作業上和懲罰手段上下些功夫，盡量讓大多數的學生都能夠輕松地完成作業，對于不會做的題可以在題目上標清楚，等到老師講解完或向同學請教過后再補上。老師還可以根據學生的不同層次布置不同難易程度的作業。
四、總結
通過以上這一系列的分析，我們可以看出，現在中學生在做物理作業上還是存在著許多的問題。作業規范化是一種優良的學習品質，它要求學生除了掌握基本的物理知識外，還必須具有認真的學習態度和良好的學習習慣。因此，面對學生作業不規范的現象我們應積極的找出其原因，提出相應的措施使學生的作業規范，學習態度端正，養成良好的學習習慣。
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