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護(hù)理技能教學(xué)的思考論文
護(hù)理學(xué)是一門實踐性較強的綜合應(yīng)用性學(xué)科，其以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)，主要研究維護(hù)、促進(jìn)、恢復(fù)人類健康的護(hù)理理論、知識、技能及發(fā)展規(guī)律，主要包括生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)等自然科學(xué)知識。因此在護(hù)理技能教學(xué)方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力。護(hù)理技能的教學(xué)是學(xué)校教育和臨床實踐之間的重要橋梁，為了使護(hù)生的護(hù)理技能在臨床實踐中學(xué)以致用，培養(yǎng)適合社會需求的合格護(hù)理人員，本文現(xiàn)護(hù)理技能教學(xué)中存在的問題及對策加以探討，希望能夠?qū)⒆o(hù)理技能教學(xué)與臨床實踐恰當(dāng)?shù)劂暯印?/p>
1護(hù)理技能教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1護(hù)理技能教學(xué)的實驗設(shè)備落后和管理不恰當(dāng)隨著社會不斷的進(jìn)步，人們對健康的需求越來越高，對護(hù)理的要求也在不斷增長。為了滿足社會對護(hù)理需求的意愿，大部分高等護(hù)理學(xué)院都做出了擴(kuò)大招生規(guī)模的決定，而醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件的提升跟不上擴(kuò)招速度，尤其是實驗室的條件更為落后。實驗室在護(hù)理技能教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，其是護(hù)生進(jìn)行臨床護(hù)理模擬惟一的途徑。實驗室設(shè)備落后，操作繁瑣，示教用物跟不上臨床，情景布置不合理，使護(hù)生們難以融入“護(hù)士”的角色當(dāng)中。直接后果就是導(dǎo)致臨床護(hù)理模擬教學(xué)不到位，和真正的臨床護(hù)理不一致，會增加學(xué)生們進(jìn)入臨床實習(xí)中的困難，大部分都得在實習(xí)中重新學(xué)習(xí)。除此之外，實驗室的管理不恰當(dāng)，學(xué)生不能有效參與實驗用物的準(zhǔn)備與整理，就不能全面認(rèn)識各種物品的性質(zhì)、功能，因此在臨床上面對操作時會無所適從。
1.2師資力量薄弱，教師教學(xué)理念陳舊、單一在我國各護(hù)理高校擔(dān)當(dāng)護(hù)理技能教學(xué)的老師雖然都是理論知識豐富的護(hù)理專職老師，但由于與臨床護(hù)理長期脫節(jié)，缺乏實踐經(jīng)驗，不能做到與時俱進(jìn)，對臨床上的新進(jìn)展、新技術(shù)缺乏相應(yīng)的認(rèn)識與了解，因此在師資力量方面顯得相對薄弱。而且教師普遍的教學(xué)模式是老師做學(xué)生看，或者學(xué)生做老師看，或者學(xué)生和老師一起做，這樣老師注重的只是操作技能本身，講的就會相對較少，不能將理論與實踐很好地聯(lián)系起來。導(dǎo)致學(xué)生只會被動接受，缺乏主動操作觀念，培養(yǎng)出來的學(xué)生評估能力、溝通能力、分析解決問題的能力就會相對較弱。而恰恰在臨床實踐中的護(hù)理是要主動服務(wù)的，是與學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)相互背離的，學(xué)生在進(jìn)入實習(xí)期時需要摒棄在校期間形成的被動接受的理念，再重新接納服務(wù)主動性的理念，問接地增加了學(xué)生實習(xí)時期的困難。綜上可以看出教學(xué)老師在教學(xué)方面存在著理論與臨床實踐銜接不密切，內(nèi)容與臨床實踐相比相對滯后，老師在操作上與臨床護(hù)理操作不一致的問題。
1.3護(hù)生護(hù)理技能教學(xué)中缺乏獨立思考的能力，不能靈活掌握運用護(hù)理技能護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)理念是以“技術(shù)操作為中心”的，因此只是單純地注重對老師操作上的模仿，而忽略了思考在實際操作中怎么樣更快更好地為患者解決問題。而且在技術(shù)操作應(yīng)用上表現(xiàn)出死板、單一，缺乏靈活性的問題，面對臨床實踐中多方面的干擾時，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容很好地運用到實際當(dāng)中去。總之，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏獨立思考的能力，存在以“技術(shù)操作為中心”的觀念誤區(qū)。
2護(hù)理技能教學(xué)的建議
2.1護(hù)理高校應(yīng)該加強實驗室的建設(shè)，做好管理由于護(hù)理教學(xué)的大部分時問都是在實驗室里完成的，因此實驗室在護(hù)理教學(xué)技能培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應(yīng)該籌備相關(guān)資金(若是資金不足，應(yīng)該向相關(guān)部門申請，或與相關(guān)醫(yī)院合作融資建立一個既可以作為護(hù)理教學(xué)的實驗室又可以作為醫(yī)院護(hù)士的再培訓(xùn)、再教育的場所)，注重對實驗室設(shè)備進(jìn)一步完善的同時，要做到盡量將實驗室模擬成病房，縮短護(hù)理技能教學(xué)和臨床護(hù)理實踐中操作情景、設(shè)備儀器的差距。
2.2提高老師護(hù)理教學(xué)技能實際操作能力，更新教學(xué)理念，同時提倡合作教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的先進(jìn)儀器、設(shè)備在臨床實踐中得到廣泛應(yīng)用，但高校護(hù)理老師大多數(shù)都是全職，缺乏與實際操作的聯(lián)系。高校應(yīng)該加強與醫(yī)院的聯(lián)系，規(guī)定老師定期到醫(yī)院實地學(xué)習(xí)實踐知識，加強實際操作能力的同時豐富有關(guān)實踐教學(xué)方面的理論知識。或者學(xué)校可以聘用一部分臨床兼職老師進(jìn)行教學(xué)，加強與全職老師的交流與合作，以保證全職老師的實踐教學(xué)知識的與臨床實踐保持同步更新;同時有利于院校老師在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以保證護(hù)理技能教學(xué)與臨床護(hù)理的一致性，最終達(dá)到縮短護(hù)理技能教學(xué)與臨床實踐之間的差距。
2.3改革陳舊的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力，注重學(xué)生在創(chuàng)造性、靈活性、主動性等綜合素質(zhì)方面的提高以傳統(tǒng)的“老師做學(xué)生看”、“學(xué)生做老師看”或者“學(xué)生和老師一起做”的教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理技能知識傳授，容易導(dǎo)致學(xué)生形成被動接受的思想理念。學(xué)生的發(fā)展方向、行為準(zhǔn)則及將來提供護(hù)理的方法都被老師制造的所謂的行為準(zhǔn)則所約束，而創(chuàng)造性、靈活性、主動性的培養(yǎng)就會相對缺乏，結(jié)果學(xué)生只會純粹、機械地進(jìn)行重復(fù)操作。所以我們需要將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)理念運用到護(hù)理技能教學(xué)中去，錘煉抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生更多地理論聯(lián)系實際;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性及主動性，將護(hù)理技能教學(xué)與能力培養(yǎng)融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便在未來既能很好地適應(yīng)醫(yī)院護(hù)理工作，又能實現(xiàn)個人價值和創(chuàng)造力的完美統(tǒng)一。
3結(jié)語
我國的高等護(hù)理教育起步較晚，在空白了將近30年之后才開始的，且在開始之初就形成了這樣一種錯誤觀念:認(rèn)為護(hù)理不是一門學(xué)科而僅僅只是一種技能教育。單純的技能教育理念嚴(yán)重阻礙了護(hù)理技能教育在護(hù)理教學(xué)中的發(fā)展，國內(nèi)某研究結(jié)果表明我國的護(hù)理教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，國外有相關(guān)專家評價說中國的護(hù)理教育要落后于美國50年。隨著現(xiàn)代醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變，對護(hù)理的要求更專業(yè)更全面，對護(hù)士的綜合素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求，學(xué)校護(hù)理技能教學(xué)的好壞直接影響到護(hù)士的專業(yè)知識及綜合素質(zhì)。因此在校期間不能單純地對護(hù)生進(jìn)行護(hù)理技能的培訓(xùn)，更要注重護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過提高護(hù)理技能教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高護(hù)生綜合素質(zhì)的目的，從而對未來我國護(hù)理方面的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此護(hù)理技能教學(xué)的提高是有現(xiàn)實意義的，應(yīng)該被重視。
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