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英語教師教學(xué)的反思能力探討
一、大學(xué)英語課程改革對大學(xué)英語教師的要求
1.大學(xué)英語的課程設(shè)置
“大學(xué)英語課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的必修課程，它兼有工具性和人文性。大學(xué)英語教師在課程講授時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以英語語言為媒介來傳授西方的文化知識。在課程內(nèi)容的安排上，既要保證基礎(chǔ)弱的學(xué)生能夠打牢基礎(chǔ)知識，聽說讀寫方面都有所提高，又要使英語水平較高的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上在聽說讀寫方面得到進一步的升華，為他們今后的學(xué)歷深造，專業(yè)知識領(lǐng)域的拓展提供更大的空間�？傊�，在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)期間，要保證學(xué)生的英語語言水平都能在原有基礎(chǔ)上得到進一步的提高。”
2.大學(xué)英語的教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“大學(xué)英語教師應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到大學(xué)英語的教學(xué)中來，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的模式，使大學(xué)英語教學(xué)更具趣味性與實用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，增強英語教學(xué)的靈活性，擴大英語教學(xué)的時間和空間的范圍，更有利于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)英語，體現(xiàn)英語教學(xué)的個性特征。然而，新的教學(xué)模式的重點是促進學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，作為指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教師更應(yīng)將教學(xué)反思能力的培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重，通過不斷提高自身的教學(xué)反思能力，使得新的教學(xué)模式在大學(xué)英語的教與學(xué)生的學(xué)上得到更加高效的實施。”
3.大學(xué)英語教師的教學(xué)特點
①大學(xué)英語的分級分層教學(xué)
近些年，由于高校擴招，學(xué)生生源參差不齊，而大學(xué)英語作為一門公共英語課程面臨著教學(xué)時數(shù)多、學(xué)生英語水平或高或低的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)實狀況，全國大部分高校都采取了分級教學(xué)的模式：即將學(xué)生在入學(xué)初期根據(jù)學(xué)生成績分為快、中、慢班或高、中、低班。從而使得英語教學(xué)能夠因材施教，對不同層次的學(xué)生做出不同的要求，以使學(xué)生都能在原有水平上有所提高。針對這一情況，大學(xué)英語教師必須根據(jù)不同的學(xué)生群體設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，這表明大學(xué)英語教師需要有較強的教學(xué)反思能力，有效地開展大學(xué)英語的分級教學(xué)。
�、诖髮W(xué)英語教師教學(xué)中獨特的教學(xué)魅力
當(dāng)代大學(xué)英語課程是以聽說優(yōu)先，讀寫跟進的模式展開(《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2007)。要求中強調(diào)了“大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”，這就要求大學(xué)英語教師在以聽說為主的教學(xué)模式中起到引導(dǎo)的作用。教師不僅要了解學(xué)生需求，善于根據(jù)學(xué)生需求確定和調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并善于根據(jù)目標(biāo)組織教學(xué);善于在課堂上抓住契機為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會;更需要教師擁有獨特的教學(xué)魅力來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、讓他們積極參與課堂活動、大膽展示自己的英語水平。然而，這種英語教師特有的教學(xué)魅力并非與生俱來的，而是教師在教學(xué)經(jīng)驗不斷積累與反思中得來的。教師教學(xué)反思能力的提高必將促進教師的教學(xué)魅力的提升。
�、鄞髮W(xué)英語教師是跨文化交流的引導(dǎo)者
英語作為英語文化的載體，大學(xué)英語教師首先應(yīng)該成為中西方文化間的使者，培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的理解、認(rèn)知以及綜合運用的能力，提升學(xué)生的英語語用能力與跨文化交際能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)由語言準(zhǔn)確性向語用恰當(dāng)性的過渡。此外，英語是文化教育的重要載體，學(xué)習(xí)英語的過程也即是學(xué)習(xí)先進的外國文化、傳播優(yōu)秀的中華民族文化、進行愛國主義和全球觀教育的過程。大學(xué)英語教師只有不斷地反思自身在英語教學(xué)中的角色，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程中既獲得了知識，又增強了人文素養(yǎng)。
�、艽髮W(xué)英語教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握者。當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的英語教學(xué)，它要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運用先進技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段展開教學(xué)。教師只有熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)。例如：借助計算機多媒體數(shù)字技術(shù)來營造生動形象的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的第二語言習(xí)得的外部條件;教師通過基于網(wǎng)絡(luò)的實時通訊軟件、E-MAIL等方式進行答疑、指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生制定符合自身實際情況的學(xué)習(xí)計劃，并通過網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)生的討論，與學(xué)生進行互動。因此，大學(xué)英語教師只有在不斷的反思中將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)模式完美地相結(jié)合，從而更高效地開展英語教學(xué)。
二、大學(xué)英語教師教學(xué)反思能力的結(jié)構(gòu)
美國學(xué)者布魯巴克(J.W.Brubacher)認(rèn)為反思能力可分為三類：一是實踐中反思(reflectioninpractice)。所謂實踐中反思是指教師在教學(xué)過程中邊實踐，邊反思，并能對教學(xué)中的突發(fā)情況作出及時的反思。實踐中反思可使教師在反思中解決問題，改進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。二是對實踐反思(reflectiononpractice)。對實踐反思是指教學(xué)活動后的反思，主要是評價教學(xué)過程中的教學(xué)策略，教學(xué)行為。三是為實踐反思(reflectionforpractice)。為實踐反思是指在教學(xué)實踐開展之前的一種預(yù)先反思，這種反思有利于提升教師的教學(xué)實踐，有利于教師形成教學(xué)前深入思考的習(xí)慣。鑒于以上的理論分析，大學(xué)英語教師教學(xué)反思能力主要分為教師自我監(jiān)控能力和教師教學(xué)調(diào)控能力。
1.教師自我監(jiān)控能力教師自我監(jiān)控能力是指大學(xué)英語教師對所講授的英語專業(yè)進行的一種自我審視、自我評估和自我規(guī)劃的能力。主要包括三個方面：
�、僮晕覍徱�。是指大學(xué)英語教師對自我進行審視和觀察后所產(chǎn)生的一種自我概念。具體地說，就是教師對所授課程的教學(xué)成效的評價與反饋，從而確立的自我價值感。
�、诼殬I(yè)意識。是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，教師的教育教學(xué)所起的作用，以及教師對自身的教育事業(yè)和教學(xué)工作的進一步發(fā)展的期望。
�、圩晕乙�(guī)劃。是指教師在自我審視與自我職業(yè)意識的基礎(chǔ)上對教師這一職業(yè)進行的設(shè)計和規(guī)劃。
2.教師教學(xué)調(diào)控能力
教師教學(xué)調(diào)控能力就是指教師在教學(xué)實踐活動中根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的實際知識水平以及整個教學(xué)過程進行的組織安排、評估反饋與調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個方面：
①教學(xué)設(shè)計。是指教師在備課時對教學(xué)內(nèi)容的組織安排，對教學(xué)目標(biāo)的確定，對教學(xué)方法的運用以及學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，實際需要的思考與設(shè)計，并對由此而產(chǎn)生的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果進行預(yù)先的估計。
②課堂組織與管理。是指教師在課堂教學(xué)中及時準(zhǔn)確的解讀課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況或事件能夠做到有效的處理。
③學(xué)習(xí)活動的促進。學(xué)習(xí)活動的促進即是對教學(xué)活動的促進，教師應(yīng)將其視為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)過程，教學(xué)方法與策略以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所做出的反應(yīng)，師生互動等情況，并根據(jù)反思的內(nèi)容對具體的教學(xué)情況及時調(diào)整和改進。
�、苷Z言和身體語言。語言在人與人之間的交流是不可取代的，而肢體語言在語言交流中則發(fā)揮著重要的促進作用。在英語課堂教學(xué)中，師生間溝通的主要媒介更是離不開語言與身體語言，尤其是身體語言發(fā)揮著英語語言所無法代替的作用。因此評價調(diào)整課堂溝通效果對于教師和學(xué)生都是很重要的，教師應(yīng)始終對師生之間的交流保持應(yīng)有的敏感性與批判性。
⑤評價學(xué)習(xí)行為。是指教師，學(xué)生或?qū)W生間對學(xué)生的各種課堂及課后學(xué)習(xí)行為的評價，即，課堂回答問題的情況，聽課的注意力，學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動的實踐情況以及課后作業(yè)完成的情況，課下與教師交流和學(xué)生間的交流情況等。⑥教學(xué)后反思。是指教師對所授課程進行的綜合性的評估與反思。教師的教學(xué)后反思能力，因教師的個性特征的差異而有所不同，但教師的專業(yè)知識，教育教學(xué)觀念，教學(xué)動機以及教學(xué)意識與態(tài)度是主要的影響因素，當(dāng)然教師所處的教學(xué)環(huán)境也是一個不可忽視的重要影響因素。
三、結(jié)束語
大學(xué)英語教師的教學(xué)反思能力的研究重點強調(diào)的是在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需對自身的教育教學(xué)理念和行為進行深入的反思，在反思中完善解決教育實踐問題的方法，進而促進大學(xué)英語教師的專業(yè)成長。
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