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淺析職業(yè)美術教育創(chuàng)新論文
論文摘要：職業(yè)美術教育要培養(yǎng)能適應社會與市場需要同時具備人文素養(yǎng)的人才,需要改變教育理念與方式,本文主要從三個方面考慮,包括強化學生美術基礎并鼓勵創(chuàng)新,加強不同藝術學科與美術的結合,提高學生文化素質(zhì),同時教育者本身要轉變教育理念,真正從學生能力培養(yǎng)出發(fā)。
論文關鍵詞：職業(yè)美術教育;基礎創(chuàng)新;人文素質(zhì);教育理念
一、強化基礎,鼓勵創(chuàng)新
職業(yè)美術教育很多學生是在臨時應試或沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)訓練的情況下考進學校的,若不能打好這些沒有專業(yè)背景學生的基本功,無疑會影響正常教學,也會阻礙學生自由發(fā)揮創(chuàng)意或設計。
素描與色彩作為美術專業(yè)的基礎課,是必須強調(diào)的。素描是培養(yǎng)學生造型能力、空間想象能力的重要途徑,但在教學中容易遇到的問題是,傳統(tǒng)的素描教學是強調(diào)“技法”,學生對于作品的表現(xiàn)可能準確形象但卻缺乏藝術性沖擊力,沒有創(chuàng)造或創(chuàng)新,實際上束縛了學生的思維,讓學生形成刻板成見。所以教學之初強調(diào)技法是為了讓學生能盡快上手,熟悉掌握必要的技巧,但要以發(fā)展標準去衡量學生作品最終的表現(xiàn)力與創(chuàng)造性。另一方面,隨著計算機技術的發(fā)展,一些繪圖軟件確實能簡化或完成一些素描所需要的基本功,但如果過分依賴而缺乏實際的素描實踐,終究培養(yǎng)不出學生的造型能力與創(chuàng)造表現(xiàn)力。
色彩教學更注重感受能力與審美能力的培養(yǎng)。教學的關鍵是讓學生在掌握了解色彩的基本理論規(guī)律的同時,拓展色彩感知,主動地運用色彩規(guī)律進行個性化表現(xiàn)。不同人對于同一色彩在視覺與心理的感知有一定的共性,但也存在著個人差異與主觀感受,也就是主觀色彩,這也就是為什么會有梵高與塞尚之別。作為色彩教學,讓學生去發(fā)掘內(nèi)心的自己及自身對色彩的理解,而不是以簡單固定的色彩規(guī)律扼殺學生自己特有的思維,讓學生把握規(guī)律而不被規(guī)律所束縛,這樣對學生的創(chuàng)新能力與審美能力才會有真正提高,否則只是千篇一律的模式與模仿。
二、提高文化修養(yǎng),注重學科交融
傳統(tǒng)觀念認為,職業(yè)教育主要培養(yǎng)畢業(yè)后能馬上走上社會需要的崗位,有一定文化知識的熟練專業(yè)技術的“工人”。學生的生源在文化課及修養(yǎng)上,相比高中與本科的學生都是有一定的差距。如果還一味強調(diào)技術第一,無疑加劇了對文化理論與內(nèi)在修養(yǎng)的弱化與忽視。社會的需求一旦改變,市場的飽和轉型,首當其沖的是這些模式化的專業(yè)“工人”,這對學生的未來發(fā)展是不負責任的。所以提高學生的理論水平與文化修養(yǎng)是有前瞻性的,是有深層的意義的。
美術,是藝術的一種,對于教育者而言,要讓學生了解什么是藝術。藝術是觸類旁通的,文字、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、電影等,這些表達美的行為或事物,都能給人帶來美的享受,具有一定的共融性與相通性,可以相互啟發(fā)相互貫通,衍生豐富而美好的內(nèi)容。有些觀點認為,職業(yè)美術教育并不是要培養(yǎng)藝術家,也并不是每個學生都可以成為藝術家。但即使是培養(yǎng)“技術工人”,也是要培養(yǎng)有文化修養(yǎng),有藝術內(nèi)涵,至少是理解藝術,欣賞藝術的“技術工人”,這才是職業(yè)美術教育的育人之本。
實際條件可能并不是所有教育者在藝術其他領域都有所造詣,但這并不能成為阻隔與藝術其他領域結合的理由,可以邀請相關專業(yè)的老師來開課,互動交流,激發(fā)并引導學生的興趣,在教學過程中融入這樣的思想,潛移默化學生對藝術的理解,讓學生融會貫通后能有所創(chuàng)新。比如可以嘗試讓學生學習古典音樂,在音樂的熏陶下對學生會有意想不到的啟迪;又或在美術中如果要表現(xiàn)中國元素,也許少不了的是國畫,書法,但一首中華名曲《霓裳羽衣曲》何嘗不能在學生心中形成繽紛各異的一幅圖像呢?因此,美術教育的拓展是需要培養(yǎng)學生深厚的歷史底蘊與多元的文化功底的。
三、轉換教學理念,以生為本
無論是對基礎的強化與創(chuàng)新,還是對文化修養(yǎng)的培養(yǎng),其實根本的還是在于教育觀念本身的轉變。
首先是激發(fā)學生對美術的興趣與激情,很多職業(yè)教育的學生一來文化基礎不理想,二來對于專業(yè)的選擇與發(fā)展不甚感興趣,這無疑對教學會產(chǎn)生困難,但我們也應該相信學生的可塑性是很強的,重要的是加以正確的引導與發(fā)掘。要讓學生明白現(xiàn)在的學習并不是學習與將來職業(yè)發(fā)展的終點而是起點,除了教給學生謀生手段與技術之外,更重要的是教給學生學習方法與思維方式。即使在學校里學習美術,但未必就以美術為終身職業(yè),而是以學習美術的態(tài)度,學習美術提高自身的修養(yǎng)素質(zhì),在將來可以觸類旁通,可以獨辟蹊徑,把握自己人生的機遇。
其次職業(yè)教育是有更大靈活性的,可以因材施教。有些學生實踐性比較強,我們可以創(chuàng)造條件,與社會、企業(yè)等合作,把學習與社會實踐相結合,將這些學生鍛煉成實用型美術設計人才;有些學生則希望提高自己的美術造詣,就不必硬性規(guī)定與就業(yè)相掛鉤,可以專門培養(yǎng)指導這樣的學生往更高學府深造。因材施教的教學過程其實是一個互動學習的過程,某些學生在一些方面確實很出色,比如計算機網(wǎng)絡技術等等,老師完全可以與學生互相切磋,取長補短,更好地推進美術教育。
綜上所述,對于職業(yè)美術教育者來說,在不斷摸索的過程中也要不斷提高自身理論與實踐水平,真正將素質(zhì)教育與終身教育的教育理念貫穿在教育的過程中,才能培養(yǎng)出有過硬美術基本功與深厚文化底蘊的人才,走出職業(yè)美術教育的創(chuàng)新之路。
參考文獻:
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