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高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實踐與研究
合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一,是新課程改革中的一個亮點[1],也是當(dāng)代教育理論與實踐研究中影響頗大、成 果頗豐的策略之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】合作學(xué)習(xí)最早開始在二十世紀(jì)七十年代的美國，它的用意在于能夠讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)良好的人際關(guān)系和合作能力。從市場調(diào)查來看，目前合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是我國高中教育模式進行的一個新的改革，一個具有代表性意義的改革，本文主要講述了在高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施以及合作學(xué)習(xí)后續(xù)的效果。
【關(guān)鍵詞】高中生物;合作學(xué)習(xí);措施方法
經(jīng)過不斷地改革，素質(zhì)教育已經(jīng)逐步出現(xiàn)了令人滿意的成績，但是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出來的仍然是進行自主學(xué)習(xí)的能力較差，學(xué)習(xí)的積極性也不是太好，這些就說明在教育措施上我們?nèi)匀淮嬖诤艽蟮膯栴}。于是合作學(xué)習(xí)就出現(xiàn)在人們的視野中。
一、合作學(xué)習(xí)的由來
1.美國學(xué)者初步提出的合作教學(xué)方式主要是為了針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺性較差、合作能力不強等等這些問題。在教學(xué)改革中為了幫助學(xué)生能夠改掉這些問題，設(shè)置了這種以每個小組為單位的方式進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且這種方法已經(jīng)在我國高中許多課堂上都得到了很好地應(yīng)用，并取得了一定的效果。合作學(xué)習(xí)主要是對于在一個班級中，把學(xué)生的一些基本情況，例如：接受知識的快慢、學(xué)習(xí)教育背景或者性別等，按照這些基本情況進行分組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠樹立合作學(xué)習(xí)的觀念，求同存異。合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式在外國已經(jīng)基本上普及到教學(xué)中了，而在我國的教育模式中，還屬于一個新的事物。
2.高中生物教師如果要把這種新的教育方式應(yīng)用到我們的課堂上去，就必須先學(xué)會接受這種新型的教學(xué)理念。而做到這一點的基礎(chǔ)就在于教師能否掌握小組學(xué)習(xí)的作用以及它的內(nèi)涵，能否把握住合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)簡單來說就是從學(xué)習(xí)的動機出發(fā)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)對于他們的作用，從深遠(yuǎn)的角度出發(fā)，涉及到他們的學(xué)業(yè)以及未來等等。另外，教師還需要知道當(dāng)學(xué)生們彼此之間進行合作學(xué)習(xí)，并且完成了所要求的內(nèi)容時，每一個小組的成員的知識水平是不是都得到了相應(yīng)的提高。在將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到課堂上時，我們可以清楚地了解到，無論是對于學(xué)生來說還是對于合作能力方面來說，這種教育方式都是具有一定的優(yōu)越性，不僅使教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且還使學(xué)生各個方面的能力都得到了相應(yīng)的提高。
二、合作學(xué)習(xí)在高中生物中的實際策略應(yīng)用
1.在課堂上，能夠?qū)W(xué)生作為主體，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)能夠讓學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)該根據(jù)每個人的學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力，求同存異，合作學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生高中的生物老師在教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的個人能力和教學(xué)內(nèi)容，堅持差異組內(nèi)的互補原則合理的對學(xué)生進行分組。在合作學(xué)習(xí)的時候，如果遇到要進行實驗的課程，可以讓學(xué)生自己動手進行實踐操作，間接地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時，每個小組之間也能夠相互督促，一起進步。
2.在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。高中生物是一個比較完整、連貫的系列，有的知識點需要我們層層去深入了解，學(xué)生要在教師的帶領(lǐng)下，體會生物真正的奧妙。教師應(yīng)該在講課的時候構(gòu)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物課程。
3.在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會不恥下問和提前預(yù)習(xí)。例如：在高中生物課中，大多數(shù)學(xué)生都會感到“孟德爾遺傳定律”這一課非常的難懂，并且非常難以理解。有的學(xué)生認(rèn)為基因重組這種概念太拗口，不易記憶;有的學(xué)生認(rèn)為這一課的概念過多，記憶起來容易混亂這種情況下合作學(xué)習(xí)的教育模式就要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加適用。每一個學(xué)生在學(xué)這一課的時候或多或少都會遇見些問題，然而由于他們處于某種原因沒有請教老師或者詢問同學(xué)，導(dǎo)致問題逐漸積累，變得越來越多，成績不斷下滑。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生們在課下先對本篇文章進行預(yù)習(xí)，尋找一些學(xué)習(xí)資料，把自己在預(yù)習(xí)過程中不懂得問題向大家展示出來。
4.可以對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做出評價。教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)的過程中重視對于合作學(xué)習(xí)成果的評價，并且在高中生物中合作學(xué)習(xí)的結(jié)果評價也是非常重要的，例如：在學(xué)習(xí)DNA的提取的時候，可以讓每個小組分別講述他們各自的實驗過程，并且展示出他們的實驗成果，然后再讓學(xué)生對不同小組的實驗過程和結(jié)果做出相應(yīng)的評價。這種方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤并且更正，讓每一個同學(xué)都有展示自己各方面能力的機會。
三、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的效果
合作學(xué)習(xí)還能夠有利于小組之間進行討論問題的時候，使小組成員的各方面的水平都得到了提高，有些東西或者知識點，自己想不通的地方，可以詢問大家，與大家一起探討，幫助你解惑。通過合作學(xué)習(xí)這種教育模式，組內(nèi)每一個成員在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)會與他人交流，共同學(xué)習(xí)與進步，同時每個成員的學(xué)習(xí)效率也會大大的提高。在小組相互討論的基礎(chǔ)上，教師在對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)，與他們現(xiàn)在的內(nèi)容進行一定的補充，不斷激勵學(xué)生創(chuàng)新，可以使學(xué)生一直保持對于生物這門課程的激情，讓原本比較繁重的高中生活得到一些緩解，不斷促進學(xué)生的身心更加健康發(fā)展。
結(jié)語：
在高中生物教學(xué)的過程中，合作學(xué)習(xí)沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式那么死板，比較偏向于將理論與實踐共同結(jié)合。這種學(xué)習(xí)方式，在一定程度上都比較符合高中的教學(xué)模式，對于高中生的心理健康和身體健康都起到了一定的作用，在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、人際交往能力等等。讓課堂成為學(xué)生的舞臺，以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中，不斷推行合作學(xué)習(xí)這種教育模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及各種能力。
參考文獻：
[1]柯文偉,潘素云.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探討[J].西部素質(zhì)教育,2016,(23):165.
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