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談高中生物的教學(xué)途徑
新課改的提出,對(duì)高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求高中學(xué)校要不斷地調(diào)整基礎(chǔ)教學(xué)的任務(wù),全面推行素質(zhì)教育。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會(huì)喜歡!
摘要：新課改背景下，我國(guó)開(kāi)始對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，對(duì)高中生物課程提出了新的要求。高中生物是高考應(yīng)試教育的重要考試科目，高考生物成績(jī)直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，提高高中生的生物學(xué)習(xí)效率和成績(jī)一直是每個(gè)高中生物教師思考的問(wèn)題。為此，就新課改下高中生物教學(xué)面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出高中生物教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)途徑
隨著我國(guó)新課程改革逐漸在全國(guó)展開(kāi)，高中新課程改革也不斷深入，高中生物是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到我國(guó)教育方針的實(shí)現(xiàn)。新課改背景下，對(duì)高中生物的新課程改革相對(duì)較大，傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)新政策下的教學(xué)需要，使高中生物教學(xué)質(zhì)量得不到提升，甚至制約著教學(xué)水平的提高。面對(duì)這樣的情況，研究新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑是非常有必要的。
一、新課程改革下高中生物教學(xué)的困境
1.學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)受到限制在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大都采用灌輸式教學(xué)模式，更加重視學(xué)生課本知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)得不到提高。因此，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，新課改背景下學(xué)生缺乏現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)是高中生物教學(xué)存在的主要問(wèn)題，生物教師只重視生物理論知識(shí)的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代意識(shí)，最后不僅教師的教學(xué)質(zhì)量不高，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到壓制。
2.生物教學(xué)的師資能力有待提高新課改下，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力的要求也不斷提高，高中生物教師的教學(xué)水平不高成為制約生物教學(xué)質(zhì)量的因素。教師是課堂的教學(xué)者和引導(dǎo)者，在一定程度上可以說(shuō)教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在高中生物教學(xué)中一些教師沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到新課程改革的內(nèi)容，忽視了新課程改革的重要性，在生物教學(xué)中依然沿用以往落后的教學(xué)方法，根本無(wú)法深入貫徹新課程教學(xué)思想。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給高中生物教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，如今的部分教師受到自身能力的局限，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的掌握不夠，阻礙了高中生生物科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)。
3.生物課堂資源相對(duì)較缺乏課堂資源是課堂教學(xué)的主要輔助資料，但是，目前高中生物教學(xué)中課堂資源相對(duì)缺乏卻成為高中生物教學(xué)的問(wèn)題之一，制約著高中生物教學(xué)水平。在高中生物課堂教學(xué)中，由于新課程改革對(duì)高中生物課程進(jìn)行了一定的改革創(chuàng)新，然而當(dāng)前的高中生物課堂資源卻一直沿用之前的課堂資源，缺乏結(jié)合新課改教學(xué)理念的生物資源。例如，在一些課堂練習(xí)和試卷的選擇中，無(wú)法真正落實(shí)新課改教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)。部分生物教師會(huì)采用計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)，也只能總結(jié)一些高中生物理論知識(shí)，生物課堂資源的缺乏不能滿足新課改下的生物教學(xué)要求。
4.課堂教學(xué)片面追求形式化課堂教學(xué)中如果教師可以營(yíng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)、活躍的課堂氛圍，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。在高中生物教學(xué)中，教師雖然清楚地認(rèn)識(shí)到課堂氛圍的重要性，但是，在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，教師在課堂氛圍營(yíng)造的過(guò)程中追求片面形式化，在表面上只是發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)高中生物知識(shí)的深化力度不足。在高中生物課堂中學(xué)生非常活躍，這種課堂活躍氣氛卻沒(méi)有合理地運(yùn)用到生物知識(shí)教學(xué)中，最終使得高中生物課堂氣氛適得其反。
二、新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑
1.強(qiáng)化學(xué)生的思想意識(shí)，加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)能力目前，必須著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化教師的專業(yè)勝任能力，才是促進(jìn)新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵方法。在高中生物教學(xué)中，教師必須采取有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，使得學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)跟上時(shí)代和新課程改革內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要。例如，在生物課堂教學(xué)中，教師需要改變以往落后的填鴨式教學(xué)模式，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.更新教學(xué)觀念，科學(xué)優(yōu)化使用教學(xué)資源隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方式跟不上現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)步，所以，一方面，高中生物教師需要更新落后的教學(xué)觀念，探索出新的生物教學(xué)途徑。面對(duì)新課程改革內(nèi)容，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)思想，尋找出更加直觀符合學(xué)生喜好的教學(xué)方法，例如，在高中生物教學(xué)中可以插入一些生物實(shí)踐、實(shí)際操作和先進(jìn)生物科技，通過(guò)切實(shí)貫徹新課改對(duì)生物要求下的教學(xué)效率;另一方面，新課改下，科學(xué)、合理地優(yōu)化使用教學(xué)資源對(duì)高中生物教學(xué)非常重要，因此，教師在生物教學(xué)中可以通過(guò)將生物知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把生物理論知識(shí)以直觀的形式展示給學(xué)生，同時(shí)也可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)把生物知識(shí)通過(guò)不同的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.因材施教，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍每個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以，在新課改下，高中生物教師都要深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式，因材施教，全面提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。教師還需要重視課堂氛圍的營(yíng)造，不能只追求形式化上的，更重要的是要深化高中生物課程知識(shí)，將活躍的氣氛合理地應(yīng)用到生物教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛。新課改下高中生物教學(xué)途徑的探索不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持探索。在高中生物教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都必須合理分析當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，了解當(dāng)前生物教學(xué)的困境，及時(shí)找出應(yīng)對(duì)新課改下高中生物教學(xué)困境的有效途徑，促進(jìn)高中生物教學(xué)的提高，從而達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
王娟娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2015(3).
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