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生物科技教育體系構(gòu)建論文
一、改進教學(xué)方法，提高實驗質(zhì)量。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法單一，基本是課前教師做好實驗前的一切準備工作；課中教師講清實驗操作要點，適當演示，學(xué)生“按方抓藥”；課后學(xué)生書寫實驗報告，教師批改。由于過分強調(diào)教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生主體，這種被動式的教學(xué)方式，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。生物技術(shù)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系讓學(xué)生全程參與實驗準備，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、問題式、討論式教學(xué)方法，把學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生有足夠的時間獨立思考，學(xué)生自主學(xué)習、合作探究以及創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方式。
二、開放實驗室，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。
開放實驗教育是實驗教學(xué)的延伸，它給在實驗課中沒有很好掌握實驗技能的學(xué)生更多的學(xué)習機會，給對生物技術(shù)感興趣、有志向的學(xué)生提供進一步學(xué)習和創(chuàng)新的空間。具體的做法是：
一是實驗項目單個考核，實驗課操作不合格的學(xué)生重做，使學(xué)生端正上實驗課的態(tài)度，基本消除應(yīng)付及被動參與實驗的現(xiàn)象。
二是采用教師科研與教學(xué)相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生參與教師的科研。
三是結(jié)合學(xué)校的“大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目”、第二課堂課外研究活動，鼓勵學(xué)生進入實驗室開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。開放實驗室，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了他們實驗的主動性。
三、建立完善科學(xué)的考核評價體系。
考核是督促學(xué)生學(xué)習的一種手段，也是檢查學(xué)生實驗技能掌握與獨立操作能力的方法。傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)是輔助理論教學(xué)，實驗課成績只占理論課成績的一小部分，且考核方法不夠科學(xué)，不能反映學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＩ锛夹g(shù)創(chuàng)新實驗教學(xué)體系建立了一套較完善、科學(xué)的實驗考核體系，通過實驗報告、出勤率、實驗課學(xué)生操作是否規(guī)范、熟練程度、實驗結(jié)果、實驗結(jié)束后期末考核成績等對學(xué)生進行綜合評定，克服了僅僅依據(jù)卷面成績、出勤和實驗報告確定成績的弊病。
具體做法：實驗出勤、實驗準備占實驗總成績10%；學(xué)生實驗操作的規(guī)范狀況、熟練程度、實驗結(jié)果占實驗總成績的30%；實驗報告成績占實驗總成績的10%；期末考核理論占實驗總成績的20%，實際操作占實驗總成績的30%。這種考核方法要求學(xué)生必須認真做好每一個實驗，理解實驗原理，正確分析實驗結(jié)果，認真總結(jié)實驗成敗的原因，扎扎實實地掌握實驗操作技能。通過這種實驗考核評價體系的建立和實踐，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。
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