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淺論聽障學生數學語言能力的培養和發展論文
摘要：培養和發展學生的思維能力是聾校數學教學的重要任務之一，數學語言作為數學思想和數學思維的載體，其發展的水平直接影響著數學思維能力的發展。數學語言能力是數學能力的組成部分之一，聽障學生在課堂上的語言表達直接影響著他們知識的掌握和數學能力的發展。我們要把培養和發展聽障學生的數學語言能力和數學思維能力的訓練緊密地結合起來，更好地鍛煉聽障學生語言表達的條理性、邏輯性和準確性，促進他們數學能力的不斷發展。
關鍵詞：聽障學生 數學語言能力 存在問題 有效對策
一、加強數學語言教學對促進聽障學生數學能力發展的重要性
培養和發展學生的思維能力是聾校數學教學的重要任務之一，數學語言作為數學思想和數學思維的載體，其發展的水平直接影響著數學思維能力的發展。正如著名數學教育家斯托利亞爾所指出的：“數學教學也就是數學語言的教學。”數學語言能力是數學能力的組成部分之一，是聽障學生學習數學知識、發展數學思維能力的重要途徑。
二、培養和發展聽障學生數學語言能力存在的問題
1.手語表達數學語言的局限性。
抽象性是數學語言重要特點，從最基礎的數的運算到正反比例的判斷、從簡單的分數的認識到復雜的函數意義的理解，數學語言具有抽象性，而手語卻是一種極具形象性的語言。這種抽象性與形象性之間的矛盾，導致手語不能準確、嚴密地表述數學語言，在用手語轉述數學語言的過程中會導致信息的弱化，甚至丟失。
翻開《中國手語》，其中專門涉及數學語言的詞匯僅有168個，當中還有一些詞匯（如百分數、百分比、百分號）只能共用一個手語，僅靠這168個數學手語詞匯遠不能滿足聽障學生學習數學語言的需要。為了適應教學，有時候教師只能根據經驗“自創”數學手語詞匯，但這些自創的數學手語詞匯缺少嚴密的科學性和實踐的普遍認同，在使用的過程中，影響了數學語言表述的準確性。
2.語言的轉換存在困難。
在數學教學過程中，有經驗的老師常會有意識地以自然語言為講述語言指導聽障學生學習數學語言，也就是讓數學語言通俗化，以此幫助聽障學生理解、內化數學語言。但是在將數學語言轉換為自然語言的過程中，會或多或少發生信息缺失的狀況，這是由手語的局限性及教師的手語水平決定的。健聽人的自然語言與數學語言對聽障學生來說，在學習掌握的過程中都存在困難。聽障學生要在兩種學習起來均有困難的語言間進行轉換，其難度不言而喻。
3.不良的閱讀習慣。
細心的老師都會發現，如果讓聽障學生自己閱讀數學教材，他們更多關注的是解題的方法和步驟，而不是書中的文字描述；在解答問題的時候，往往不會認真去閱讀題目要求，只是粗略看一下。所以他們在答題目時，常常答非所問，錯誤率較高。造成這種狀況的原因是聽障學生的閱讀能力還不足以支撐他們理解數學教材中文字的內容。
三、培養和發展聽障學生數學語言能力的有效對策
1.推敲數學語言詞匯，提高理解能力。
在教學有理數加法法則時，法則的第三條：“一個數同0相加，仍得這個數。”其中的一個“同”字，我問了班上大部分學生，他們都只能用“同樣”這個手語來解釋。其實，在漢語中這只是一個介詞，對于健聽學生來說是很容易理解的，可是對于聽障學生來說就會很難。因此，在解讀過程中，我們要適當放慢速度，盡量運用自然手語，結合具體問題講解，幫助聽障學生理解掌握概念、性質、定理、法則的本質屬性，以加深理解。
2.訓練數學語言轉換，提高思維能力。
（1）自然語言與數學語言的轉換。為了幫助聽障學生理解教材中的概念、性質、法則等，在課堂上我經常將數學語言轉換成自然語言，特別是自然手語來講解，并且經常讓聽障學生用“自己的話”來表述思考的過程，這些都是訓練聽障學生將數學語言轉換成自然語言的有效方法。
（2）不同形態數學語言間的轉換。數學語言可以分為符號語言、文字語言和圖表語言。在教學過程中，引導聽障學生將抽象的符號表達形式轉化為容易理解的文字語言，再轉化為有更強直觀表現力的圖形語言，可以幫助他們理解概念，提高思維能力。例如，在學習平面直角坐標系時，我把坐標解釋為“座位的標記”，即“第幾排第幾列”，讓聽障學生找出教室中位于某排某列的同學，再任意指定某個同學，讓聽障學生回答其處于某排某列，在此基礎上引出平面直角坐標系和平面內點的表示方法，這對聽障學生理解平面直角坐標系有很大的幫助。
3.培養良好閱讀習慣，提高表達能力。
掌握數學語言，一是接受——看得懂；二是表達——寫（“說”）得出。不少聽障學生常常不知從何“說”起，常使看者不知所云。對于聽障學生來說，生活與數學之間的心理距離還是較遠的，我們在數學教學中應以自然語言為解釋語言系統來指導聽障學生學習數學知識，以幫助聽障學生更好地理解、內化數學語言，為聽障學生提供更多“說”數學和“讀”數學的機會，促使他們養成良好的閱讀習慣，提高數學語言表達能力。
例如，我在講授正反比例應用題時，要求學生反復讀題，找尋兩個問題分別求的是什么？在意義和敘述上有什么區別？
（1）一輛汽車從A地開往B地，3小時行了210千米，用同樣的速度又行了2小時，到達B地，AB兩地相距多少千米？
（2）一輛汽車從A地開往B地，3小時行了210千米，照這樣的速度，AB兩地相距350千米，汽車從A地開往B地需要多長時間？
通過反復閱讀，學生對正比例和反比例應用題的區別有了進一步理解，解題錯誤也隨之減少。
語言是溝通與理解的載體，數學學習活動基本上是數學思維活動。我們要把培養和發展聽障學生的數學語言和數學思維的訓練緊密地結合起來，培養和發展聽障學生的數學語言能力，促進他們數學思維能力的不斷發展。
參考文獻：
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