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經(jīng)濟數(shù)學合班制授課效果實驗研究論文
摘要：近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問題，很多高校的經(jīng)濟數(shù)學課程都越來越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學。那么，經(jīng)濟數(shù)學課程合班制授課是否會影響教學效果呢？本文通過實驗研究得出，合班制授課的教學組織形式顯著影響了經(jīng)濟數(shù)學課程的教學效果。
關鍵詞：經(jīng)濟數(shù)學；合班制；實驗研究
一、問題的提出
單班制上課是指一個自然班單獨授課，是傳統(tǒng)并廣泛應用的教學組織形式。合班制上課是指兩個或兩個以上的平行班合在一起上課的教學組織形式。近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴大，為了解決師資和教室等資源緊缺的問題，很多高校在某些公共基礎課和專業(yè)課程都越來越多的采用合班制上課的形式組織課堂教學。相應的，合班制上課的效果越來越受大家的關注與研究。如文獻[1]-[3]，分別探討了統(tǒng)計學、財經(jīng)系專業(yè)課等課程受合班制上課的影響。特別的，經(jīng)濟數(shù)學作為公共基礎課也越來越被廣泛的采用合班制授課。那么，經(jīng)濟數(shù)學合班制授課是否會影響教學效果呢？下面，本文通過實驗來研究。為了研究教學組織形式的這種變化對經(jīng)濟數(shù)學課程教學效果的影響，本文依據(jù)高職類高等院校的特點出發(fā)，進行實驗研究，以考察合班制授課與單班授課的教學效果的差異性為出發(fā)點，探討合班制授課的教學效果。
二、實驗設計
實驗的假設是：經(jīng)濟數(shù)學合班制授課與單班制授課的教學效果一致。從這假設出發(fā)，采取自然實驗研究的方法，統(tǒng)計分析學生的原始數(shù)據(jù)資料，并利用t檢驗驗證假設。
1、抽樣
首先，從全校所有正在開展經(jīng)濟數(shù)學課程且既有合班制又有單班制授課的平行班級中，隨機抽取抽一個合班制授課的班為實驗組，隨機抽取一個單班制授課的班為對照組。經(jīng)過抽樣后，實驗組為2015級市場營銷1班（與同年級同專業(yè)的另一個平行班合班制進行經(jīng)濟數(shù)學授課），時間為2015-2016年度第一學期，全班共51人；對照組為2015級市場營銷5班（為單班制進行經(jīng)濟數(shù)學授課），時間為2015-2016年度第一學期，全班共49人.從樣本的情況來看，實驗組和對照組都是學習同一門經(jīng)濟數(shù)學課程，由同一個老師授課、同一個專業(yè)的兩個平行班級，既體現(xiàn)了隨機性也體現(xiàn)了均等性。
2、實驗變量
本實驗的自變量是教學組織形式，因變量是學生的經(jīng)濟數(shù)學的平均成績。實驗目的在于考量自變量（教學組織形式）對因變量（學生的經(jīng)濟數(shù)學的平均成績）的影響。如果學生的經(jīng)濟數(shù)學的平均成績在兩種教學組織形式下沒有顯著性差異，則認為合班制授課能保證教學效果；反之，則認為合班制授課不能保證教學效果。
三、結果分析
利用2015-2016年度第一學期期末考試的原始數(shù)據(jù)，計算實驗組和對照組的平均成績、標準差，并進行t檢驗-等方差假設檢驗，其結果見圖表。因為p=0.017<0.05，所以拒絕原假設，即合班制授課與單班制授課的教學效果具有差異。從表可以看出,實驗組1班比對照組5班的平均成績低,其平均成績的差異為6.6分。經(jīng)過t檢驗，因為p=0.017<0.05，所以拒絕原假設。所以說實驗組和對照組的教學效果有顯著差異，即合班制授課與單班制授課的教學效果有顯著差異。
四、結論
合班制授課的教學組織形式顯著影響了經(jīng)濟數(shù)學課程的教學效果，故建議經(jīng)濟數(shù)學課程授課盡量不要采用合班制授課。
參考文獻:
[1]衛(wèi)中亮，武文慧.財經(jīng)類高等院校合班課教學效果實驗研究[J].蘭州商學院學報，2003，（19）.
[2]陳軍.學生數(shù)學基礎差異情形下經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程合班教學的思考[J].廊坊師范學院學報，2013，（13）.
[3]邵偉如，董蕊.高職數(shù)學文理合班課的分層次遞進式教學[J].科技信息，2009，（19）
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