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海洋南匯文化的引領下內化學生行規論文
學校德育.1：作緊緊圍繞一一《培育“海洋南匯”文化促進學校和諧發展》i年自主發展規劃提出的發展日標，從完善德育常規管理，拓展德育活動空間，豐富德育活動內容，培養學生愛祖國、愛大海、愛家鄉、愛學校、愛班級的情感等諸方面，按照德育I：作新三年發展目標，確立以“‘海洋南匯’教育”為活動豐線，結合“兩綱”教育精神有序地開展了各項'I作，取得一定的成效，已初步形成具有“海洋南匯”’教育特色的德育T作體系。
1、 “海洋南匯”文化教育有機融入學校德育教育體系。我校緊扣南匯發展脈搏，把“海洋南匯”教育體系作為學校LiJ持續發展的生長點和機遇，面向海洋，走向世界的教育設想通過內涵豐富的海洋文化作為載體在德育教育中傳承，既明顯地展現了學校的教育特色，又有效地落實了兩綱教育，全面推進了德育的全員化、生活化、課程化和社會化，培養了學生愛祖同、愛大海、愛家鄉、愛學校、愛班級的情感，構建了“海洋南匯特色德育體系。
2、 “海洋南匯”成為學校德育工作的靈魂與基石。“根據學校“海洋南匯”教育特色主題，我們依據小學生思想狀況和行為特征，以育人為本，構架了新的德育模式，使德育工作呈現多元化特色。
(1)“海洋教育”在課堂教學中豐富呈現。課堂是學校德育教育的主陣地，教師是學生德育教育的重要角色，廣大教師結合南匯瀕臨海洋的地理位置，挖掘教學內容中的“海洋文化”教育因子，在教學過程中有機滲透海洋科普知識系列教育，包括海洋文化、海洋義明、海洋生態、海洋歷史、海洋礦產資源、海洋能源資源、海洋地理、海洋環境、海洋防衛、海洋灘鎏及濱海旅游資源等，認真落實“情感、態度、價值觀”的課程目標，注意培養學生健康積極的審美情趣、奮力拼搏的頑強意志、團結協作的團隊精神和創新、大氣、高尚的道德情操。
(2)“海洋教育”在養成教育中更現實效。小學生求知欲旺盛，可塑性大，模仿性強，是形成良好行為和品德的最佳時期。我們根據學生的年齡及生理特點，結合學校“海洋少年”評比標準，以《小學生日常行為規范》為準則，結合學校為卜.海市行為規范校，狠抓養成教育，寓“海洋教育”于養成教育之中。并以公民道德建沒為切入點，開展了“-四五六”活動。
“三”是“管住”：管住口，不亂吐，不說臟話;管住手，不亂扔垃圾，不亂涂亂畫;管住腳，不踐踏草坪，不腳踩墻壁。
“四”是四彎腰：看見食晶袋了彎彎腰;看見木棍、紙屑彎彎腰;看見果殼煙頭彎彎腰;看見右頭磚塊彎彎腰;并拎到垃圾點。“五”五做到：升好旗，排好隊，上好課，做好操。“六”是六節約：節約一度電，節約一張紙，節約一滴水，節約一截粉筆，節約一粒糧食，節約一分錢。
同時，學校以爭當“小幫手、小標兵、小伙伴、小IIJ十、小公民”的“五小”活動為契機，開展校閱“海洋學習少年”“海洋體育少年…‘海洋藝術少年…‘海洋雛鷹爭章積極分了”等評選活動，學校還成立了許多崗位制：每月評選“環保小”、“合格小公民”、“安全小i隊”等。通過不斷地探索和實踐，使學生行為規范有了很大提升，學校l斫貌有了很大改變。
(3)“海洋教育”在陣地建設中彰顯個性。我們在校園網上開辟“海洋虛擬博物館”欄目，把海洋文化知識、藝：術作品、海洋典籍等收藏其間，使校園網絡成為弘揚和培育民族精神的重要陣地。同時，開展了“海洋南匯特色中隊網頁”制作活動，各具特色的“海味”中隊網頁，在校園網中精彩紛呈，實現網絡文化與海洋文化、民族文化的有機融合。
各中隊以海洋動物包括“海豚、海星、海燕、海鷹”等命名的快樂中隊，通過設計海洋特色“激勵表”、班徽等，組織開展“海在身邊”教室文化建設評比等活動，充分發揮網絡教育功能，逐步將把班集體構建成具有海洋文化氣息的精神家園，彰顯班級和隊員的個性。
(4)“海洋教育”在家庭教育中得到延伸。通過引導學生家庭創建主題鮮明的活動，調動和發揮家長和學生主體作用、主動精神、自主意識，增強活動的校本特色和實效性，教會學生用眼去捕捉“海洋文化”系列活動中的“美”。通過開展以“頌中華古詩文，憶名家名篇”為主題的同爭“誦讀章”、以“-j文明同行，建禮儀之家”為主題的“禮儀章”、以“愛我國球，奮勇拼搏”為主題的“乒乓章”組織家長和孩子們又一次投入同爭“海洋系列章”活動使學生家庭充分了解家鄉南匯的歷史變遷，了解如火如茶的海港建設，了解南匯家鄉瀕臨的東海資源，進一步增強海洋保護意識，弘揚民族精神，使學校學習型家庭創建活動更現“海洋教育”特色。
(5)“海洋教育”在社團活動中形成特色。在學生自愿+興趣的基礎E成立的多個紅領巾社團——“小貝殼”文學社、“小浪花”藝術團、“海藝”書畫社、“藍色衛隊”、“小海馬乒乓隊”“小海鷹鑼鼓書隊”等，通過開展具有民族精神特色的培訓和競賽活動，進一步激發了學生探究海洋奧秘的興趣，增強了隊員對海洋文化、對民族精神的體驗和感受，促進學生更加自覺地踐行民族精神對自身的要求，讓學生一起體驗和接受健康向上的民族精神和海洋文化，形成學校健康向卜的海洋人文景觀。
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