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關(guān)于高一物理教學探究的論文
一、要注重培養(yǎng)學生學習物理的興趣
1.在教學中理論聯(lián)系實際
物理學與我們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，它來源于實踐，又用于指導實踐。在高一物理教學中，善于理論聯(lián)系實際，能夠使枯燥、抽象的理論知識變“活”，變得通俗易懂，易于接受。例如，在學了力的合成和分解后，一個力可以分解為兩個力，有些學生常常認為分力總比合力小。讓學生做這個實驗：拿一根鐵絲，兩端拉緊，中間套個鐵環(huán)，用手沿垂直于鐵絲的方向拉鐵環(huán)，很容易把鐵線拉斷。如果在三個受力的端頭都系上一個彈簧秤拉，我們很容易看出分力大于合力。
2.采用啟發(fā)式教學模式
要培養(yǎng)學生學習物理的興趣，必須打破傳統(tǒng)的教學模式。學生是課堂的主體。在課堂上，學生只有充分發(fā)揮主觀能動性，才能積極地參與到教學活動中，提出問題，探討問題，解決辦法。例如，在進行物體在斜面的重力如何分解的教學中，不要直接講授“重力分解為沿著斜面向下的分力和垂直斜面的分力”，而是這樣演示：將一把塑料長尺傾斜放置構(gòu)成斜面，再將小物塊放在尺子上面，發(fā)現(xiàn)尺子彎曲，且物體沿著斜面下滑。引導學生思考：有什么力拉物體沿著斜面向下運動？有什么力壓迫尺子變彎曲？學生從很直觀的現(xiàn)象中產(chǎn)生推理：沒有拉力存在，也沒有另外施加的壓力存在，只能是物體的重力的作用產(chǎn)生的兩個效果。實踐證明，這一簡單的演示，使學生思考問題的積極性比教師直接講授要高得多，而且很多學生還提出想自己上講臺做一做，教師可將操作權(quán)交給學生，學生親身參與實驗，真正掌握實驗技能和方法，這樣寓教于樂，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、要注重基礎(chǔ)教學
俗話說“：萬丈高樓，平地起。”學習也是一樣，力學是整個高中物理學的基礎(chǔ)，因此在高一物理教學中，應該想方設法讓學生學好力學，打好基礎(chǔ)。因此，在教授《相互作用》時，一定要放慢節(jié)奏，講細講透，多舉些例子進行分析。特別是受力分析，需要教師從最簡單、最基本的內(nèi)容講起，并且讓學生多動手畫出受力分析圖。另外，畫受力分析圖要嚴格要求，養(yǎng)成良好的作圖習慣，為后面的學習打下良好的根基。同時要注重講解解題的基本思路和方法，不能一味尋求捷徑。另外，還要注意解題的規(guī)范性，注意文字表達，有些學生由于平時沒有注意這些，導致在考試中即使會做了也得不到滿分。我們可以讓學生到黑板上把解題的過程寫出來，然后讓大家來討論哪里好，哪里不規(guī)范，需要注意哪些問題等。這樣，學生不僅印象深刻，而且也學會了如何準確表達。
三、要因材施教
由于高一學生基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師在教學過程中不能千篇一律、面面俱到，而應該針對不同的學生，采用各種不同的方法來進行教學。任何一個學生都有自己的長項，所謂的差生，只是在某一個方面比較弱而已。教師要密切關(guān)注學生的優(yōu)點，從而把這種優(yōu)點轉(zhuǎn)移到學習中。例如，有些學生雖然學習基礎(chǔ)較差，但是動手能力卻很強，因此在做課堂演示實驗時，即可交由他們操作，這樣不僅能提高他們學習物理的積極性，而且能逐漸提高其自信心。另外，教師應做到公平、公正，給所有學生相同的機會。上課時，教師可以根據(jù)問題的難度不同，提問不同層次的學生，使得每一層次的學生都感受到教師的關(guān)懷和重視。作業(yè)的布置上，也應依據(jù)學生能力的差異，考慮數(shù)量和難度。設置分層作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習情況，自主選擇作業(yè)完成，帶領(lǐng)全體學生“齊步走”。總之，要想搞好高一物理教學，就應以培養(yǎng)學生學習物理興趣為突破口，腳踏實地，注重夯實學生基礎(chǔ)，同時注意做到因材施教。
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