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基礎物理課過程化考核教學改革探索方式建設論文
考試是課程教學過程中的一個重要環節，通過考試不僅可以評測學生的學習效果、教師的教學效果，也可以為合理安排教學活動提供重要的學生反饋信息，是激勵 學生努力學習和引導教師積極有效優化教學方法、手段，提高教學水平的一個重要途徑。因此，如何合理科學地安排課程考核從而在教與學兩方面提高教學質量，一直是廣大教育工作者教學改革探索和實踐的一個重要方向。
在過程化教學改革之前，基礎物理課的考核大多采用單次期末考試的方案。從多年的教學實踐情況來看，依賴單次期末考試的考核方案存在著很多弊端。首先，單次考試只具有一定的評判功能，激勵學習與教學的功能相對欠缺。考試的反饋信息對于學生發現學習過程中的問題，以及對于教師發現教學方法、教學進度和教學內容安排的合理性方面存在的問題都應該有很大的幫助，可以促使學生的學習活動和教師的教學活動做出適時調整。但是，單次期末考試的方式即使能發現一些問題，也很難有機會實際去改善和彌補。其次，單次考試成績在學生綜合成績的評價體系中所占的比重過大。因此，出現學生學習過程中的應試情況比較突出。更有一些極端的情況，有些學生整個學期幾乎不把心思放在學習上，只到考試前才突擊復習。考前突擊，只求及格，考完則全忘。由于期末的時候集中了多門課程的考試，有的學生來不及復習，寄希望于老師劃考試范圍，提供考試重點，甚至個別學生鋌而走險，靠考場作弊蒙混過關。因此，這種舊的考試模式無法真正實現教書育人的教學目標。
依賴單次期末考試的考核模式的評判功能也不是十分科學合理。由于基礎物理課的知識點很多，涉及面很廣，包括力熱電磁、相對論和量子力學等眾多方面，考慮到一張期末試卷要對所有教學內容有一定的覆蓋面的要求，使得課程內容并不能在一次考試中全面考核到，無法根據課程中各種知識點的教學要求合理考核學生對知識的掌握情況，會誤導學生對知識的掌握要求。
課題組對單次期末考核的傳統考試存在的問題進行了認真的分析思考。為了全面發揮考試在教學活動中的積極作用，課題組制訂了基礎物理課程過程化考核改革方案，并在蘇州大學應用技術學院的教學工作中進行試點實施。
在改革的具體方案實施細則中，階段性過程化考核根據知識點來進行劃分，在相關的章節講解完后對所學知識進行考核。每一個自然班級，基礎物理課要開設兩個學期。第一學期分為四個階段分別考核。力學、運動學、能量和剛體力學作為一階段，振動和波動作為一階段，電學、電場和直流電路作為一階段，磁場和電磁感應作為一階段。第二學期分為三個階段。波動光學作為一階段，熱動理論作為一階段，相對論和量子力學等近代物理的內容作為一階段。期末考試仍保留，考查的范圍是一個學期的所有內容。但是期末考試在評價體系中所占的比重下降。該課程的最后成績由每次過程考核的成績按40%的比例進行統計，期末考試占40%，平時成績則占20%。
教師對各個階段學生的學習情況進行全程監督和考核。對于成績落后的學生給予及時的提醒、支持、關心和幫助。學生的學習主動性明顯提高。同時，學生也有機會根據階段考試反饋情況，查漏補缺，適時調整學習方法。以往學生中經常出現的只在期末那幾天死記硬背，平時懶散不學的情況，現在基本不出現了。課堂上玩手機、睡覺的現象明顯少了。學生出勤率很高，課堂學習氣氛高漲，答疑問題的人數和次數大幅增加，作業提交率和完成率明顯提高。課程最后綜合總評成績中的優良比例也有很大提高。教師依據階段考核的反饋情況，積極和班主任與教務等學生工作部門加強溝通和聯系，學生工作也可以更有針對性地來開展。
過程化改革工作推進后得到的效果是多方面的。除了提高學生的上課積極性和主觀能動性，提高學生的學習水平，有效降低綜合考評不及格率以外，還能促進教師教育教學水平的提高和因材施教能力的提升，提高教學質量。過程化考核教學改革的探索和實踐表明過程化考核更加符合學生的特點。因此，有必要在今后的基礎物理教學改革實踐中做好總結，做好反思，積極主動地推進和優化落實過程化考核工作，讓學生在學習中更充分地體驗快樂。
參考文獻
[1]余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職業技術教育，2006（13）：52～54
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