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談抓好初中英語(yǔ)課文教學(xué)、提高學(xué)生閱讀理解能力
摘要：“未來(lái)合作與競(jìng)爭(zhēng)取決于民族素質(zhì)”的共識(shí)，使得人們對(duì)中小學(xué)教育由“量”的訴求轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的渴望。這就要持續(xù)深化對(duì)中小學(xué)教育機(jī)制的變革，以建構(gòu)起確保教育質(zhì)量不斷提升的有效機(jī)制。直面家庭教育、社會(huì)教育的嚴(yán)重缺失與對(duì)未來(lái)社會(huì)分工的構(gòu)想，強(qiáng)化學(xué)校的教育職能就成了必然選擇。因此，中小學(xué)教育應(yīng)由走讀制為主走向以寄宿制為主導(dǎo)。若此，就應(yīng)為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變作出必要的努力。
小班制，是實(shí)施與“每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致”的教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的必由之路，須深入組織對(duì)其進(jìn)行理論與實(shí)踐的探究，并根據(jù)需要與可能，積極加以推進(jìn)。
在全面追求教學(xué)的有效性的前提下，選擇“適合于所有人”的教育，實(shí)施因材施教，動(dòng)態(tài)性“跑班制”應(yīng)是基本的教學(xué)策略。與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)起與“每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致”的教育質(zhì)量保證機(jī)制，深化上述改革無(wú)疑是必要的。
關(guān)毽詞： 寄宿制； 小班制； 跑班制
眾所周知，未來(lái)的國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底，將取決于國(guó)民整體素質(zhì)，取決于人的綜合素養(yǎng)。今天正在校接受義務(wù)教育的中小學(xué)生，三十年后將是國(guó)家的中堅(jiān)。他們的綜合素養(yǎng)，在一定程度上不僅決定著未來(lái)中國(guó)的命運(yùn)與前途，甚或影響著未來(lái)世界的發(fā)展方向與進(jìn)程。直面知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)生與發(fā)展，直面我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育后形成的“8421”人口新結(jié)構(gòu)，一個(gè)對(duì)自身并對(duì)世界今天與明天負(fù)責(zé)任的大國(guó)，必然會(huì)對(duì)中小學(xué)教育由“量”的訴求轉(zhuǎn)向?qū)Α百|(zhì)”的渴望。
要極大地提高中小學(xué)教育質(zhì)量，就應(yīng)遵循教育行為的前瞻性與教育效益的滯后性的基本規(guī)律，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足未來(lái)，從規(guī)定與影響中小學(xué)教育質(zhì)量機(jī)制入手，深化改革，大力倡導(dǎo)寄宿制，積極推進(jìn)小班制，有效實(shí)施“跑班制”，以逐步建構(gòu)起“與每個(gè)個(gè)人發(fā)展相一致”的中小學(xué)教育質(zhì)量保證機(jī)制。
（一）
目前，我國(guó)中小學(xué)教育，基本上實(shí)施的是走讀制。這一特定的辦學(xué)模式，應(yīng)該說(shuō)是歷史發(fā)展的一個(gè)必然。然而當(dāng)斗轉(zhuǎn)星移，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大變革，使家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)孩子的教育作用發(fā)生了新的變化后，強(qiáng)化學(xué)校教育的歷史呼喊，要求我國(guó)中小學(xué)教育應(yīng)適時(shí)地由走讀制走向以寄宿制為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的新變革。
從教育現(xiàn)狀看，首先是家庭教育的嚴(yán)重缺失。
在我國(guó)廣大農(nóng)村，剩余的青壯年勞動(dòng)力大都奔赴沿海各省和發(fā)達(dá)地區(qū)，或進(jìn)城務(wù)工。留守在農(nóng)村的兒童，少年，大多由爺爺、奶奶、外公、外婆看護(hù)。農(nóng)村生活條件的改善，“隔代疼”的傳統(tǒng)習(xí)俗，形成了多位老人疼愛一個(gè)孩子的局面。這批年齡在60多歲上下的老人，又成長(zhǎng)于特定的年代，文化素養(yǎng)整體上較低，且還要忙于子女丟下的農(nóng)活。他們對(duì)于孫輩，大多在生活上呵護(hù)有加，無(wú)暇也無(wú)力為孫輩們創(chuàng)造出有利于他（她）們成長(zhǎng)的良好的家庭教育環(huán)境。
在城市，入學(xué)兒童、少年的父母，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，他（她）們也多忙于自己的事業(yè)，把看護(hù)孩子的任務(wù)交給老人。上學(xué)，老人送；放學(xué)，由老人接回家中。孩子一回家，就關(guān)起門來(lái)做作業(yè)，或由孩子自己看電視，玩游戲，上網(wǎng)……。即便是居住在同一棟樓，同一單元，同一樓層的孩子，也難以自由交往，溝通。長(zhǎng)期生活在這種成人化的環(huán)境中的孩子，易于早熟，會(huì)過(guò)早地泯滅童心而成人化，甚或出現(xiàn)心理變態(tài)。他（她）們中的父母，有的也非常重視對(duì)自己孩子的教育，但又苦于“工作”與“交往”的壓力，身不由己，使之對(duì)孩子的教育常出現(xiàn)“打一天魚，曬三天網(wǎng)”，抓抓放放，緊緊松松，缺乏教育的連續(xù)性與一致性。有的面對(duì)已有了“問題”的孩子，做父母的也想擠出時(shí)間多關(guān)注一下自己的孩子，可真關(guān)心起來(lái)，又因?yàn)槿狈逃⒆拥闹R(shí)與能力，不知從何處入手，常常是心有余而力不足，束手無(wú)策。最后只得無(wú)奈地?fù)u搖頭，發(fā)出了“現(xiàn)在的孩子真難教育”的感嘆。
其次是多元化社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的負(fù)面影響。
孩子的心靈天性單純，就像一張張純潔的白紙。他（她）們天性“好奇”，對(duì)色彩斑斕中的大千世界的形形色色，極感興趣，且又天性地善于模仿。而展現(xiàn)在孩子面前的斑斕世界，在經(jīng)濟(jì)大潮與多元文化的背景下，他（她）們只要一走進(jìn)社會(huì)，一打開電視機(jī)，一翻開雜志，一點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)……就會(huì)遭遇道德滑坡所裹挾的兇殺、色情、欺詐等光怪陸離的泥沙的沖刷，使得單純得不辨真、善、美與假、丑、惡，更無(wú)預(yù)防、抵制能力的幼稚心靈被侵蝕、吞噬……
在這樣的教育環(huán)境下，我們不難發(fā)現(xiàn)如下的場(chǎng)景：
孩子放學(xué)回家，迅速地卸下書包，拿起掃帚主動(dòng)地掃起地來(lái)。他掃著掃著，老師的“我們應(yīng)從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)料理自己的生活，幫助爸爸、媽媽做點(diǎn)力所能及的事，比如……”話語(yǔ)又在耳邊響起。想到這里，他越干越歡。這時(shí)，剛下班的孩子?jì)寢專贿M(jìn)門就發(fā)現(xiàn)孩子不在做作業(yè)而是在掃地，便急沖沖地從孩子手中奪過(guò)掃帚，大聲地說(shuō)：“誰(shuí)要你掃地，只要你發(fā)憤讀書，將來(lái)考個(gè)好大學(xué)，媽媽累死了也心甘情愿。快去做你的作業(yè)去。”于是，孩子便一臉困惑地拎著書包走進(jìn)了自己的房間，打開書做起作業(yè)來(lái)。不一會(huì)，奶奶走進(jìn)孫子的房間，一看孫子又扒在桌上寫作業(yè)，便心疼地說(shuō)：“孩子呀，你剛從學(xué)校回來(lái)，就又扒在桌子上做作業(yè)，這樣會(huì)把身子累壞了的。俗話說(shuō)，一條螺絲一條路，哪能個(gè)個(gè)上大學(xué)？你奶奶沒有讀書不也過(guò)得很好嗎。身子要緊，快去歇歇！”聽了奶奶這番勸說(shuō)，孩子更覺得茫茫然，不知所措了。
面對(duì)家庭教育與社會(huì)教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育異向、異質(zhì)、異步， 出現(xiàn)諸如報(bào)刊上披露的孩子的種種變態(tài)行為，也就不足為怪了。
直面如此現(xiàn)實(shí)，要為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造出好的教育環(huán)境，勢(shì)必就要求承擔(dān)教育主體作用的學(xué)校，能為托起明天的太陽(yáng)付出更多的努力。盡管學(xué)校教育不能替代家庭教育與社會(huì)影響，人們更渴望能迅速建立起優(yōu)化的家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，然而從理想走向現(xiàn)實(shí)，卻是一個(gè)不太短的過(guò)程。在這樣的歷史條件下，強(qiáng)化學(xué)校的教育職能，又是社會(huì)發(fā)展的一種必然要求。
從未來(lái)社會(huì)分工看，盡管隨著城鄉(xiāng)一體化，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，會(huì)促進(jìn)人的全面發(fā)展。但人的全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展并不是對(duì)立的，而是相輔相成的。正如科技的發(fā)展必呈現(xiàn)既高度分化又高度綜合一樣，人的社會(huì)分工也必然是既高度綜合又越來(lái)越專業(yè)化。學(xué)校，是由專業(yè)教師組成的專門從事教育的機(jī)構(gòu)，它同在整體上并非由專業(yè)人員組成的家庭教育與非專業(yè)職能的社會(huì)影響相比，對(duì)孩子的教育作用無(wú)疑要大得多。
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，又進(jìn)一步昭示我們：幼兒與小學(xué)階段是人的智力發(fā)展與良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。抓住這一關(guān)鍵期，全面開發(fā)孩子的智力，發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)性潛能，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，就能為孩子的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的寬厚基礎(chǔ)。過(guò)了這一關(guān)鍵期，等孩子長(zhǎng)大了，就像冷卻了的鐵水變成了一塊鐵砣子，再改變也就困難多了。
據(jù)此，如把孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期教育交給學(xué)校，由學(xué)校融教育、教學(xué)與生活管理于一爐，遵從教育科學(xué)，對(duì)兒童、少年實(shí)施全面系統(tǒng)而持續(xù)的教育，在中小學(xué)實(shí)行寄宿制也就勢(shì)在必行。從我們?nèi)聦W(xué)校多年來(lái)的教育實(shí)踐看，是會(huì)取得較為理想的教育成果的。從這個(gè)角度看，在中小學(xué)實(shí)行寄宿制，比在高中、大學(xué)因?qū)W生遠(yuǎn)離家庭而只好由學(xué)校提供食宿，顯得尤為重要。
如能這樣，不僅能為有效地提高中小學(xué)教育質(zhì)量提供必要的保證，而且為更多的年輕家長(zhǎng)解除了后顧之憂，從而能集中精力從事自己的專業(yè)，并增開了新的就業(yè)
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