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怎么寫英語畢業(yè)論文提綱
論文提綱只是論文的一個思路框架，因此論文提綱既要簡潔，又要達到寫作目的，以下是小編搜集整理的英語畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀參考。
1.閱讀文獻的選取多樣化
想要完成一篇商務(wù)英語論文，寫作一份完善的論文提綱，需要對于閱讀文獻進行多樣化選取。筆者認為主要可以從以下幾點出發(fā)：首先，在閱讀文獻過程中，千萬不能局限于就閱讀幾篇范文，試圖單純用幾篇范文進行選題以及寫作提綱，這是一種十分常見的錯誤，筆者建議每一位商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生需閱讀至少20篇以上的文獻，從而進行選題，再與導(dǎo)師進行交流，最終定題。其次，在閱讀文獻過程中，千萬不能因為本身是商務(wù)英語專業(yè)，進而把文獻閱讀的范圍定死在英語文獻或者外文文獻，這也是一種錯誤的想法與做法。筆者認為最佳的做法：學(xué)生必須結(jié)合大量的中文文獻與參考資料，從而去尋找選題在過程中再進行英文文獻的選題與閱讀，從而使得題目與提綱更符合實際情況。最后，在閱讀文獻過程中，建議寫作或翻譯一份關(guān)于本文選題的文獻綜述，對于定題與提綱寫作有著一定的指導(dǎo)意義!
2.切勿投機取巧
切勿投機取巧(用中文論文的提綱翻譯成英文提綱)，很多商務(wù)英語的學(xué)生都喜歡用這種方法去蒙混自己的導(dǎo)師，筆者想說：It is stupid!因為這種做法一旦實施，會造成以下幾種結(jié)果：第一種蒙混過關(guān)，那么勢必學(xué)生會直接去把中文論文的全文去翻譯成英文，最終在導(dǎo)師這關(guān)以及學(xué)術(shù)不端系統(tǒng)檢測過程中被判定了全篇抄襲，很多情況下，會導(dǎo)致學(xué)生直接延遲畢業(yè)，更甚至直接開除學(xué)位!第二種導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)這份中譯英的提綱，那么導(dǎo)師對于學(xué)生的認識會停留在一個不大好的印象，導(dǎo)致其論文會遭遇導(dǎo)師的嚴格要求，更有甚者，如一些研究生，其論文直接去參加盲審，遇到這種情況，絕大部分的學(xué)生被延期畢業(yè)了，因為這種學(xué)生的最終論文往往會不達標。以下，筆者建議一些正確的做法：學(xué)生可以去參考中文的提綱，但希望學(xué)生可以閱讀大量的中文文獻，去進行歸納與總結(jié)，形成一個文獻閱讀與提綱思考的過程，這樣子可以從不同的論文中進行節(jié)選，形成一份具有意義的寫作提綱，而不是一份抄襲或生硬拼湊的提綱，導(dǎo)致最終行文寫作十分糟糕!
3.選題應(yīng)注重實際出發(fā)
何為商務(wù)英語!
商務(wù)英語是以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面。商務(wù)英語課程不只是簡單地對學(xué)員的英文水平、能力的提高，它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習(xí)慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。
不難看出，從概念中想必讀者與筆者都讀出了一點：從實際出發(fā)!現(xiàn)在越來越多的學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗與實踐，往往在撰寫論文中理論遠大于實踐，無論從選題還是提綱還是全文，都是充斥著紙上談兵的氣氛。筆者認為，一名合格的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，一定要通過實際生活、網(wǎng)絡(luò)世界等渠道進行商務(wù)英語的應(yīng)用與交流，只有這樣子的做法，才能讓學(xué)生更加清楚學(xué)生生涯所學(xué)以致用!只有學(xué)生做到以上這一點，才能更好地進行商務(wù)英語論文提綱的撰寫，才能知道什么是對的，什么是空談理論!
談到此處，筆者相信很多學(xué)生會按照筆者的建議進行商務(wù)英語論文提綱的寫作以及全文的寫作，力求寫論文按部就班，從閱讀文獻、思考文獻以及實際出發(fā)三點為依據(jù)，才能真正地寫好一篇商務(wù)英語論文的提綱與全文!
英語畢業(yè)論文提綱范例：
Abstract 3-4
摘要 5-8
List of Abbreviations 8-9
Chapter One Introduction 9-13
1.1 Research Background 9-11
1.2 Necessity and Objectives of the Study 11-12
1.3 Thesis Organization 12-13
Chapter Two Literature Review 13-27
2.1 Defining Explicit Linguistic Knowledge (ELK) and Implicit Linguistic Knowledge (ILK) 13-16
2.2 Relationship Between Explicit and Implicit Knowledge 16-19
2.2.1 Non-interface Hypothesis 16-17
2.2.2 Strong-interface Hypothesis 17
2.2.3 Weak-interface Hypothesis 17-19
2.3 Measuring ELK and ILK 19-21
2.4 Explicit and Implicit Learning and Instruction 21-24
2.5 Relevant Previous Researches 24-27
2.5.1 Previous Studies Abroad 24
2.5.2 Previous Studies at Home 24-27
Chapter Three Research Methodology 27-31
3.1 Hypotheses 27
3.2 Participants 27
3.3 Instruments 27-30
3.4 Data Collection 30
3.5 Data Analysis 30-31
Chapter Four Results and Discussion 31-43
4.1 The Current Level of Non-English Majors’ ILK 31-34
4.2 The Current Level of Non-English Majors’ ELK 34-36
4.3 Comparing Learner ILK and ELK 36-39
4.4 The Relationship Between Learner ILK and ELK 39-43
4.4.1 Correlation Analysis Between ELK and ILK 40-41
4.4.2 Correlation Analysis Between the ELK and ILK of Each Specific Grammatical Structure 41-43
Chapter Five Conclusion 43-47
5.1 Research Findings 43
5.2 Implications 43-45
5.3 Significance of the Study 45
5.4 Limitations and Further Suggestions 45-47
References 47-50
Appendix I 50-52
Appendix II 52-54
Acknowledgements 54
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