高校雙語教學實踐研究論文

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高校雙語教學實踐研究論文

　　【摘要】 目前，我國各高校都在從培養(yǎng)“三個面向”人才的戰(zhàn)略高度來不斷推進雙語教學實踐。本文對“管理會計”雙語教學實踐進行了分析，提出了有效實施雙語教學的四個階段，并對三個推進因素進行了深入思考。

高校雙語教學實踐研究論文

　　【關鍵詞】 管理會計；雙語教學；教學質(zhì)量

　　隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，大量的跨國公司進入我國進行本土化經(jīng)營，國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略，職業(yè)市場對具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才的需求不斷增長，這對我國高校的會計教育提出了更高的要求。同時，自教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》以來，雙語教學已在上海立信會計學院（下文簡稱“我院”）推廣和深入，對雙語教學過程中的教學方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔任“我院”中澳合作班的《管理會計》課程雙語教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會和思考，在此作一些交流和探討。

　　一、“管理會計”雙語教學的目標

　　要有效實施雙語教學，首先要明確實施雙語教學的目的。目前在雙語教學中，尤其教學初期，往往存在“翻譯課文”、“專業(yè)術語或新單詞課”等誤區(qū)，致使部分學生感到雙語教學就是專業(yè)英語課，甚至從某種程度上等同于英語課，這就是教學目標不明而導致的本末倒置。

　　雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力，引導學生去接觸更多的英文文獻和資料，加深學生對國外先進的知識體系、思考方法以及前言的學術理論的進一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能，著力培養(yǎng)學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進入的專業(yè)研究打下良好的基礎。“管理會計”作為會計專業(yè)的核心課程，很多中文教材直接就是國外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語教學，可以促使學生掌握更根源的學科知識點。因此，雙語教學首先是會計的專業(yè)教學，獲取學科知識是雙語教學的核心和重點。

　　二、“管理會計”雙語教學的實施及相關問題的探討

　　（一）雙語教材的選用

　　要進行高質(zhì)量的雙語教學，必須選擇恰當?shù)碾p語教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費用兩個問題，但前者應該是教師選用教材的關鍵因素。對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇。對“管理會計”而言，其課程特點決定了選擇原版教材為好，以對那些在管理學領域處于領先地位的國家的學術研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙。也就是說，在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、示例清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整與組合，在有限的課時內(nèi)完成教學任務，尤其要補充難度適中的閱讀材料，以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的求知欲。

　　（二）雙語教學準備與實踐

　　為有效提高雙語教學的質(zhì)量，教師在雙語教學實踐中可以分為以下四個階段：

　　1.充分準備教學資料，有效提高教學效率

　　在雙語教學實踐中，最佳的狀態(tài)是學生課堂外自學，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題往往不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄，學習效率較低。這就需要教師在進行雙語教學前要合理評價授課水平與學生素質(zhì)，明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、輔助閱讀材料、自測題、小測試等，有些教學資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學實踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學生，指導學生適應雙語教學的節(jié)奏，進行積極有效的課前預習，使一些基礎的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。

　　2.詳細講解重點與難點，引導學生自我學習

　　教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。教師一定要精心準備教案，在“管理會計”雙語教學中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對理論的理解，根據(jù)時間提出一些小問題讓學生解答，著重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、理解學科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內(nèi)容，增強教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免因為教師的英文水平，使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動。

　　3.恰當安排習題答疑，加強師生的溝通、交流

　　在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握的好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或我院的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。

　　4.適時進行復習測試，促進學生主動思考

　　雙語教學中往往出現(xiàn)學生學后忘前，即在學習后面專題的過程中發(fā)現(xiàn)對前面的幾個專題已經(jīng)沒有印象，甚至有個別學生夸張地說等臨近考試發(fā)現(xiàn)對以往的知識點遺忘大半，這主要是因為學生的學習能力有所差異，學習態(tài)度也不盡相同，尤其是有些學生由于語言障礙可能會對某些課程存在回避心理。為避免這種情況，需要雙語教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學進度和授課內(nèi)容進行復習測試，一則促進學生溫故而知新，二則使學生及時總結學習經(jīng)驗，達到事半功倍的效果。復習測試不一定是書面形式，也不一定占用過多課堂時間，可以通過設專題分組討論、案例設計與分析等形式進行，主要促進學生主動思考問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，尤其引導學生對某一問題深入研究，最終形成研究性學習的氛圍。

　　（三）雙語教學方法和手段

　　1.適當采用多媒體教學，充分利用網(wǎng)絡資源

　　雙語教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學生，可以引導他們進行自主的學習。但要注意多媒體與板書并用，因為在“管理會計”教學中有些推理過程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動學生逐步深入對理論的理解與掌握。同時，可以充分利用學校和校外的網(wǎng)絡資源，為學生進行自主、探究、合作等學習提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學科的最新動態(tài)，也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或學生進行交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學生的思維水平等。2.有效實施案例教學等多種教學方法，促進學生學以致用

　　在雙語教學中根據(jù)授課進度恰當實施案例教學等多種教學方法，可以促進學生對某一特定學科知識點的理解與應用，教師通過對學生的指點、引導、啟發(fā)思維，加強彼此之間的溝通，并在探索中解決問題。尤其“管理會計”是一種方法性、操作性很強的課程，案例教學可以成為連接知識點與業(yè)務實踐的橋梁，使知識的傳遞更加主動、迅速、高效。這對雙語教師提出了更高的要求，應當具有相當?shù)闹R儲備，引導學生運用知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時，也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，參與教師的科研活動、外出調(diào)研等方式，將課程學習與其學年論文甚至畢業(yè)論文結合起來，調(diào)動學生學習的積極性。

　　三、促進雙語教學改進發(fā)展的思考

　　（一）雙語教學的師資選拔與培養(yǎng)

　　雙語教學對教師提出了很高的要求，教師素質(zhì)是提高雙語教學質(zhì)量的關鍵因素。學校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學等在職培訓提高雙語教師教學能力與水平，有計劃地組織骨干教師的外語培訓與進修。同時，建立有效的教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，充分激發(fā)、調(diào)動教師的積極性。高質(zhì)量的雙語教學不僅要求教師具有扎實的學科和英語功底，還要肯下工夫、肯付出。因此必須尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，引導和鼓勵教師上有自己特色的課。

　　（二）雙語教學評價與成績考核

　　由于雙語教學的特殊性，其教學評價機制應有別于一般的教學評價機制，要建立一個全程監(jiān)控的測評體系，對結果與過程測評并重，可以實施多指標評估體系，真實、客觀地反映學生的綜合素質(zhì)、教學效果、教師的教學態(tài)度與能力、教學內(nèi)容與方法以及有關部門在雙語教學實施中的作用與效果。雙語教學成績的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化，要從教學的角度理性地認識東西方教學思想、教學方法、成績考核的差異性，選擇貼近教學內(nèi)容與學生實際的考核方式，將平時與期末成績并重、書面與口頭表達相結合，從而有效評價學生的學習態(tài)度、學習能力與學習效果，實現(xiàn)雙語教學真正的意義和目標。

　　（三）雙語教學經(jīng)驗的交流與傳遞

　　雙語教學組織和教學方法處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善，教學經(jīng)驗有待積累和豐富，教學質(zhì)量有待檢驗。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經(jīng)驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業(yè)的雙語教學教研活動，促進雙語教學經(jīng)驗的交流與傳遞，加強不同階段、不同專業(yè)間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統(tǒng)、合理。同時，在雙語教學的初級階段就將一些問題加以解決，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發(fā)學生對同類課程的學習興趣，避免教師重復無效的工作，加強雙語教學不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學目標。

　　在實施雙語教學的過程中，大家基本認為雙語教學對教學雙方都會產(chǎn)生較大影響。對于學生，它可在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上、思維方式訓練上起到潛移默化的作用；對于教師，也是一種思想文化和教學水平的提高過程。雙語教學質(zhì)量的不斷提高還需要教學雙方共同的努力、學校對雙語教學的合理安排以及雙語課程之間的有效銜接。

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