高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年來畢竟熱門的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞。
摘要：本文從高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，主要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面闡述了高職高等數(shù)學(xué)改革的思路和方法。
關(guān)鍵詞：改革;內(nèi)容;方法
引言：
近幾年來，隨著高考招生政策和招生形勢的不同，高職學(xué)生的生源也有了較大的改變。由于入學(xué)前學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件不盡一致，進(jìn)入高職院校以后，在學(xué)習(xí)期間也表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有很大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)比較難，對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了較多的低頭族，手機(jī)族，趴睡族等，對該掌握的知識和方法不理解，無法面對考試，對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的掌握就顯得更加無能為力。當(dāng)然目前數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法大多缺乏吸引力和趣味性;多數(shù)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識、特別是新知識時，往往出現(xiàn)課堂上跟不上、課堂下找不到進(jìn)補(bǔ)補(bǔ)途徑的情況，進(jìn)而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的信心與質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
目前，由于受學(xué)校一些相關(guān)政策，課時的影響，高職高等數(shù)學(xué)基本上只開一學(xué)期，學(xué)時較少，教學(xué)內(nèi)容主要分成三個模塊：極限、導(dǎo)數(shù)與微分、積分。數(shù)學(xué)的內(nèi)容往往都是理論性較強(qiáng)，實用性較少，從而缺少對學(xué)生的吸引力，針對這個特點，第一、高數(shù)教學(xué)可以適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模知識的學(xué)習(xí)，在每一個模塊學(xué)習(xí)完成之后，適當(dāng)安排兩到三次課進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的講解和學(xué)生的自行建模，這樣可以讓學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)的實用性，數(shù)學(xué)的知識是可以用在現(xiàn)實生活中解決實際問題，從而可以大大調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)引起足夠的重視。
第二、適當(dāng)增加數(shù)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)安排學(xué)生對matlab軟件等其他數(shù)學(xué)軟件的了解和操作，借助軟件解決一些數(shù)學(xué)問題，適當(dāng)提高他們自己動手的能力，軟件操作能力。
第三，一學(xué)期可以安排一到兩次課的視頻學(xué)習(xí)時間，可以組織學(xué)生觀看有關(guān)于數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)大師等方面的視頻，這樣可以讓他們多方面，多角度的認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)的文化底蘊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用。高職院校中也有一部分學(xué)生是想通過參加專升本，自考等形式，最后拿到本科文憑，這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)主動性較高，一學(xué)期的高等數(shù)學(xué)課程下來能好好掌握這些知識，但這些知識還不能滿足他們專升本，自考等對數(shù)學(xué)知識的要求，所以學(xué)校可以通過選修課等方式開設(shè)對高數(shù)二、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識學(xué)習(xí)的班級。這樣可以較好的解決他們想考想學(xué)而沒有課堂學(xué)習(xí)的問題，給他們提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助他們積極努力向上的一臂之力。
二、教學(xué)方法的改革
數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師講解為主，對著黑板寫為主要表達(dá)形式，教學(xué)方法單一且較枯燥，針對這個特點，在信息化的大環(huán)境中，我們可以考慮引進(jìn)多種教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近幾年來畢竟熱門的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料，供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識傳遞;課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑;課后在線交流，反饋等活動完成知識內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。現(xiàn)代教育技術(shù)為改進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。
由于高等數(shù)學(xué)科目邏輯性、思維性強(qiáng)的特殊性，課時較短，高職學(xué)生的認(rèn)知力和自控能力的有限。并不對數(shù)學(xué)課堂全面實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，不搞一刀切，而是根據(jù)知識點的特點采用不同的教學(xué)模式，對于難理解且重要的知識點采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以通過觀看微視頻學(xué)習(xí)知識，遇到復(fù)雜問題可以采取暫停，反復(fù)觀看等方式，慢慢吸收，并在課堂中通過分組討論，老師答疑等形式理解消化。對于較易理解的知識點則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上一次完成教學(xué)，但也應(yīng)多傾向于發(fā)揮學(xué)生的主體性。
現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致兩級分化很嚴(yán)重，基礎(chǔ)好且認(rèn)真的學(xué)生覺得老師講的太簡單太慢，基礎(chǔ)不好或態(tài)度不夠端正的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)內(nèi)容很難，聽不懂.針對這個問題，我們也可以適當(dāng)考慮分層教學(xué)的教學(xué)模式，特別是對那些有升本，自考打算的學(xué)生尤其適用，既可以增加授課內(nèi)容，進(jìn)度也可以適當(dāng)加快，還可以針對性的對他們進(jìn)行考試輔導(dǎo)等，對于基礎(chǔ)較差，態(tài)度不夠端正的學(xué)生，可以適當(dāng)降低教學(xué)要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，針對性的適當(dāng)減少理論知識的講解，著重方法和實用性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式的引入都不是那么簡單，翻轉(zhuǎn)課堂對老師的要求更高，視頻的開發(fā)，課堂的組織，交流平臺的構(gòu)建都不是一件易事，這需要團(tuán)隊的力量，一起合作。分層教學(xué)中如何實現(xiàn)分層也是一個重點和難點，這都需要在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷前進(jìn)。
小結(jié)：
高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，需要一線教師的積極努力和不端鉆研，盡量改變目前的一些不良現(xiàn)狀，爭取使高等數(shù)學(xué)成為“人人喜歡學(xué)、個個學(xué)得會、處處有數(shù)學(xué)、時時有老師”的課程變成可能，從而形成良好的高職數(shù)學(xué)文化氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)[M].高等教育出版社,2007:23-31.
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