論思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學方法
就目前而言，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學過程中，其還存在一些問題，怎樣分析思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學方法?
摘要：教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，使得我國的教育行業(yè)得到了很大的發(fā)展空間。隨著新課程改革的深入，教學的主體地位開始發(fā)生變化，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。新課程改革對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學提出了更高的要求，要求其能夠結(jié)合學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，充分尊重學生的主體性地位，注重學生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文就針對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學方法進行深入分析和探討。
關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng);法律基礎(chǔ);教學方法
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高等院校思想政治理論課程體系的重要部分，其能夠有效幫助和指導(dǎo)學生學習，提高學生的道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。一般而言，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程具有較強的綜合性、政治性以及思想性，其主要是利用理論與實踐的結(jié)合，指導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，有效解決實際生活中的問題，增強抵制錯誤思想和行為的能力，促進學生的全面健康發(fā)展。
一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的重要性分析
一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的重要價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是教育價值。對于該課程而言，其能夠在一定程度上增強學生的法律意識，提高學生的思想道德素質(zhì)，確保學生能夠建立高尚的情操、優(yōu)秀的品質(zhì)以及良好的行為，有效培育“四有”人才。二是教學價值。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為一門新課程，其是思想政治教育的教學內(nèi)容和教學方法的改革，能夠有效突出思想政治教育的實用性、創(chuàng)新性以及針對性，具有重要的教學價值。三是社會價值。該課程能夠確保學生、高校以及社會這三者之間的聯(lián)系，培養(yǎng)出具有較強的法律意識以及較高的思想道德水平的社會主義建設(shè)者。此外，該課程能夠提供平臺，促進學生綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀分析
就目前而言，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學過程中，其還存在一些問題，降低了學生的學習積極性和主動性，教學的實效性不高。其教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師專業(yè)水平低;二是教學手段單一化;三是教學內(nèi)容與實際相脫離。
(一)教師專業(yè)水平低
一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程對教師的專業(yè)能力具有較高的要求。但是在實際的教學過程中，教師的理論基礎(chǔ)知識不夠扎實，無法將理論知識與實際相結(jié)合，照搬照抄教材內(nèi)容，導(dǎo)致學生的學習積極性降低，嚴重阻礙教學效果的實現(xiàn)，無法有效體現(xiàn)出該課程對學生成長的價值。
(二)教學手段單一化
大部分教師在實際的教學過程中，往往采用灌輸式和填鴨式的教學模式，過于重視教材理論知識的講授，而忽視對相關(guān)熱點和重難點的指導(dǎo)，導(dǎo)致學生只能被動接受教材知識，學習的積極性和主動性不高，影響教學目標的實現(xiàn)。
(三)教學內(nèi)容與實際相脫離
教師在對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進行教學時，往往會出現(xiàn)教學內(nèi)容滯后性的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學內(nèi)容與學生的實際需求不相適應(yīng)，難以有效指導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。此外，教師在實際教學過程中，教學內(nèi)容與實際聯(lián)系不強，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，降低教學的質(zhì)量和效果。
三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學方法分析
(一)主體教學法的應(yīng)用
主體教學法主要指的是在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學中，對學生的主體地位加以重視，充分發(fā)揮出學生的主體性作用，提高教學的效果。教師在教學活動中，只有充分尊重學生的主體性地位，從學生的實際情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學的內(nèi)容與方法，強化學生的認知水平和能力，才能真正實現(xiàn)教學的效果。一般而言，教師在該課程教學過程中，能否發(fā)揮出學生主體性作用，將會對該課程教學目標的實現(xiàn)具有直接的影響。因此教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學活動中，必須要尊重學生的主體地位，因材施教，根據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的獨立人格，促使學生形成正確的思想與行為習慣，促進學生自由全面發(fā)展。
(二)實踐教學法的應(yīng)用
恰當?shù)膶嵺`教學活動能夠有效提高教學的質(zhì)量和效果，實踐教學法的主要目的就是為了讓學生能夠在實踐活動中，加深對教材內(nèi)容的理解和掌握。實踐活動形式具有多樣性，教師可以結(jié)合院校特征、學生興趣以及課時安排等進行實踐教學活動，如采用模擬活動、問卷調(diào)查以及參觀訪問等形式進行教學。此外，教師可以從教學的實際情況以及教材的內(nèi)容出發(fā)，為學生安排具有針對性地實踐教學活動，使學生在活動中發(fā)展自身。一般而言，教師在對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程進行教學時，可以聯(lián)系就業(yè)辦、學工處以及校團委等，聯(lián)合舉辦相關(guān)的教學活動，開展專題討論和講座，或者是組織學生到相關(guān)的教育基地進行參觀等。這樣的實踐教學法，能夠使學生在實踐過程中提高自身的認知能力和水平，將理論與實踐相聯(lián)系，提高學生的思想道德修養(yǎng)，加強學生的法律意識，促進學生的全面發(fā)展。
(三)案例教學法的應(yīng)用
案例教學法作為一種啟發(fā)式的教學方法，其主要是指結(jié)合具體的典型案例，通過教師的幫助與指導(dǎo)，采用多種方式，啟發(fā)學生對案例中的問題進行研究和分析，并提出有效的解決方法。教師在采用案例教學法時，應(yīng)選擇經(jīng)典的案例進行分析，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生進行分組合作交流，并指導(dǎo)學生解決相關(guān)的問題，啟發(fā)學生思考，加深學生對相關(guān)知識點的理解和掌握。一般在《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程教學中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇適合的教學案例，引導(dǎo)學生對社會中的現(xiàn)象進行分析和思考。這樣能夠充分調(diào)動學生參與案例討論的積極性，培養(yǎng)學生的擴散思維，更新學生的理念，培養(yǎng)學生形成正確的思想觀念，促進學生的全面健康發(fā)展。教師在選擇案例教學法時，必須要對案例的內(nèi)容加以重視，多采用正面案例進行教學活動，這樣學生能夠通過正面案例的學習，形成積極向上的思想。當然教師由于教學需要，也可以采用反面案例，這時教師需要重視案例的分析與闡述，讓學生感受到反面案例對社會造成的負面影響。案例教學法與傳統(tǒng)的教學方法相比較而言，其具有警示、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、控制與啟發(fā)等育人的教學功能，不僅能夠有效改善和提高教學的質(zhì)量與效果，還能在一定程度上凝聚人心、教育學生，塑造民族精神，促進社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
(四)情境教學法的應(yīng)用
一般情境教學法又稱為課堂表演等，其主要是對某個特定的情景和判斷進行抽取，讓學生能夠自行組織、表演、分析和總結(jié)，從而實現(xiàn)教學的目的。如教師在對《我國的程序法律制度》這一章節(jié)進行講解時，可以采取情境教學法，有效模擬法庭的情景，對法官書記員的服飾、席卡、無線話筒、椅子、方桌以及場所等進行合理設(shè)置，并讓學生進行相關(guān)的角色扮演。最后演練結(jié)束之后，教師可以讓學生進行自我評價和總結(jié)，并讓其他同學加以評價，從而加深學生對我國程序法律制度的了解和掌握，提高學生的法律意識，促進學生的全面發(fā)展。當然，教師在采用情境教學法的過程中，必須要注意以下兩點問題：一是充分的準備。教師要能夠明確教學活動要求，有效傳授相關(guān)的知識，同時學生要能夠?qū)⒆陨淼闹黧w性地位以及主觀能動性加以充分發(fā)揮。二是重視學生能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中采用情境教學法，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)育人功能，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實踐能力、團隊合作能力。因此教師在實際的教學活動中，必須要合理采用情境教學法，重視學生能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提高教學的質(zhì)量和效果。
四、結(jié)束語
一般而言，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學科，教師在實際的教學過程中，可以采用主體教學法、實踐教學法、案例教學法以及情境教學法等教學方法，尊重學生的主體性地位，將教材理論知識與實踐教學活動相結(jié)合，對教材案例進行合理。只有這樣，才能使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀，提高學生的思想道德修養(yǎng)水平，加強學生的法律意識，增強抵制錯誤思想和行為的能力，促進學生的綜合全面發(fā)展，提高教學的質(zhì)量和效果。
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